从问题到研究者教育研究方法的重新考评--对于问题决定方法的反思.pdfVIP

现代教育管理 ·2014年第 8期 从问题到研究者 ：教育研究方法的重新考评 — — 对于 问题决定方法的反思 高绣叶 (首都师范大学，北京 100048) 摘 要：教育研究属于人文社会科学范畴，研究方法的选择不仅取决于问题的属性，而且与研究者 自身 的研究立场、研究方法偏好密不可分。研 究方法的运用不是方法规则的执行过程 ，而是问题、方法与研 究者 自 身三者相融合的过程 ，涵养科学精神是研究者运用研究方法有效解决问题的重要保证。 关键词 ：教育研究；研究方法；科学精神 中图分类号 ：G640 文献标识码 ：A 文章编号 ：1674—5485(2014)08—0013一O4 一 、 教育研究 “方法”类型简述 二、教 育研究方法 的选择对 于研究者 自身 的 依 赖 从历史 的角度来看 ，方法这一概念的内涵经历 了一个逐渐丰富和扩展的过程 。因此 ，教育研究方 研究方法对于研究来说意义重大 ，适切的多样 法也从最初 的单一的思辨发展到今天的实验、调 化 的研究方法有利于揭示事实真相 、探求规律 、创 查、统计多元并存 的局面。依据不同的标准，教育研 造新知。口在问题确定之后 ，研究者便要开始思考并 究方法可以被划分为不同的类型。李秉德先生将研 选择适合于问题 的研究方法或者范式。有的研究者 究方法分为三个层次 ：作为方法论 的马克思主义认 认为问题决定方法 ，_4由此造成 了研究方法的选择取 识论及逻辑学层次 ；独立应用于教育科学研究的具 决问题 的简单化认识。事实上 ，这种观点仅仅看到 体方法层次，如调查法、实验法、经验总结法 ；为各 了研究方法选择 的一个变量 ，即问题。然而 ，研究问 种方法服务的辅助性的具体方法层次如统计法、表 题只是决定研究方法的一个 自变量。事实上 ，持 问 列法、图示法等。参照这种分类标准，实证研究和质 题决定方法论 的研究者信赖 的是简单 的因果决定 的研究就是隶属于第一层次的两大范式，而其背后 论 。因果关系的概念 自古以来即已存在 ，但现代 的 的哲学基础则是科学主义和人文主义。_1而叶澜教 科学研究 已摒弃一对一的因果关系 ，而强调多对一 授则按照研究过程的阶段来划分研究方法。教育研 的因果观念 ，即强调促使某一事件的出现成为可能 究过程包括确定课题 、研究设计 、形成事实、形成理 的多种 “决定条件”。[51因此 ，单单就问题本身并不能 论 、撰写报告／论文 、成果评定。因此 ，对应于不 同的 决定选择何种研究方法 ，因为研究方法与 问题之间 阶段 ，研究方法就包括确定课题的方法 、研究设计 并不存在着直接 的对应关系。与其说是问题的属性 的方法 、形成事实的方法 、形成理论 的方法 、撰写报 决定 了研究方法 ，不如说是研究者对 于问题 的理 告／论文的方法以及成果评定 的方法。L2由此可见 ， 解、对于某种方法的偏好促使研究者选择某种研究 研究方法是贯穿于教育研究过程始终的，从提出问 方法。 题开始 ，在每一个研究过程的每个阶段，研究者都 教育研究及其方法经历了一个孕育、发展和成 在做着方法的思考与选择 。 熟的漫长过程，它伴随着人类教育发展的全过程 。从 作者简介 ：高绣叶(1985一)，女，山东济南人 ，首都师范大学博士生 ，主要从事科学教育、高等教育研究。 一 13 —