他山之石 可以攻玉——信息技术促进写作教学的创新.pdfVIP

■■■■■ 嗣瞳题蛋 FOCUSONHAlDIAN 他山之石 可以攻玉 信息技术促进写作教学的创新 口 蔡彤鑫 目前 ，作文教学可能是整个语文教学 中最薄弱 的 本上是按照 “教师在布置写作前指导 ，学生写提纲打 环节。不过，现代信息技术的发展给作文教学开辟了一 草稿 ，写作完成后评改”的模式进行 ，学生在作文的 片新的天地。它以信息储备量大，教学过程具有的交互 过程 中，基本处于被动地位，写作的过程更多的是练 性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共 习或者是训练的过程 。而且传统课堂写作从题 目、文 享功能等优势，为新时期的作文教学带来了生机，注入 体、语言到字数、时间有太多的限制，学生在急迫间 了新的活力，插上了腾飞的翅膀。 抓耳挠腮、绞尽脑汁、窘态毕现 ，此等情境下如何能 自由发挥 、抒写心灵呢? 写作教学模式的创新 王尚文教授说： “写作，就是用笔说话 。说话，原 信息技术带来 了教学环境的变化 ，也给写作教 来就像呼吸一样，是人生命活动的必须与表现，使不得 学带来了创新和发展的空间。传统的作文教学 ，基 不然而又 自然而然。写作，只是说话在另一种状态的延 学习兴趣与欲望，还促进学生形成了平等交流、互帮互 形成平等交流、互帮互助、合作解疑的学习氛围，满足 助、合作解疑的学习氖围。 了学生对学科学习的多样化需求。这也使学生在 自主学 虚拟课堂中设立了 “时空约会——虚实中的自由交 习过程 中自然形成相互质疑解疑的学习氛围，他们在学 流”这样的栏 目。在这个讨论专区中，学生版主和教师 习中产生的问题 ，在 同伴的讨论、补充、修正的过程 中 分别提出一些问题，针对学生对 问题的回答情况，进行 得到解决，并加深了对问题的理解。 互动讨论。出示的题 目尽可能是直接从网上下载资料而 同时，学生在虚拟课堂中的提 问是学生深层次思维 不能解决的问题。 活动的反映，学生参与学习的思维深度与广度是课堂教学 例如，学生侯晨曦提出 “吐鲁番的坎儿井是怎么回 研究的重要方面。虚拟课堂的学习方式是 由一个主题出 事”的问题。虚拟课堂中，叶子韬 同学就将坎儿井的基 发，从不同角度 、不同层次发散性地提出问题，这将会提 本情况做了介绍。之后，李呋同学是这样 回答侯晨曦同 高学生综合思考 问题的能力。通过寻找问题 、发现问题、 学的： “我去过新疆，参观过坎儿井的博物馆，那儿的 提出问题，从而更好地解决问题。这对传统的学习观念和 讲解员介绍说坎儿井主要是在吐鲁番地区建设的。原因 教学方式来说都是一个新的转变，使学生实现从 “学会 是吐鲁番地区水源缺少、平均温度高、水分蒸发快。而 答”到 “学会问”，学生更喜欢这样的学习方式。 吐鲁番地区的高原山区，降水量高于吐鲁番盆地，所 以 选用那的高原蓄水。请注意：坎儿井是利用山的斜坡高 信息技术的发展，给课堂教学赋予了多种形式，网 度运送水源的。这是坎儿井博物馆 中的实物 图：主要是 络学习的自主性，使学生的思维更加活跃，参与学习的热 坎儿井的内部构造 (图略)。” 情更加高涨，快乐学习与在生活中学习的理念得以弘扬， 我们可 以看到，学生在网络平台的讨论交流过程 信息技术为学习方式的变革插上了飞翔的翅膀。■ 中，由于兴趣各异，自然主动组成了不同的学习小组， (作者单位：北京市中关村中学) 92