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以能力提升为导向的研究性教学的实践与思考--以江南大学为例.pdf
以能力提升为导 向的研究性教学 的实践与思考
以江南大学为例
杨 延 陈 路
(江南大学 ,江苏 无锡 214122)
摘 要:培养创新型人才是当今 高等教育的重要任务之一 .然而 目前高校教学中仍存在诸多与这一任务相违背的现
象,传统的教学方式成为制约大学生能力提升的重要因素。在实践中,江南大学通过建立多元化的课程体系、研究型的教学师
资、立体化的支持系统、现代化的管理模式,在探索中逐步构建一套研究性教学体系,对于激发学生的学习兴趣 ,丰富学生的
学习资源,提高学生的学习、研究和创新能力均具有积极意义。
关键词:研究性教学 能力提升 课程体系
一 、 研究性教学的内涵与必要性 淀下来的。他们平时接受的教学常以书本为中心,缺乏对真
近年来 ,以培养大学生创新精神和研究能力为 目标的 理发现过程 的揭示和与当代科学研究发展现状 的联 系;课
研究性教学 ,已成为世界高等教育改革的趋势。研究性教 堂活动常以教师为中心 ,教学气氛沉闷:教学技术极为简
学 ,在国外一般被称为 “主题研究 ”或 “项 目课程 ”,是面对 单 ,缺少现代多媒体技术 、网络开放资源的应用 ;教学评价
知识经济的挑战、国际上普遍认 同和实施的一种新的教学 的形式单一 ,缺乏对灵活运用知识的能力 、实际动手能力及
模式。一般而言,研究性教学是指在教师的指导下 ,学生从 创新能力的评估 。另外,教学空间也较为有限,通常是局限
学习生活和社会生活中选择并确定研究专题 ,用类似科学 于校内,缺少与社会现实的广泛联系,实践程度弱。在这种
研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学 传统型教学的指导下,大学生的学习多成为继承性、模式化
模式 ,具有重过程、重应用 、重体验 、重参与的特点 ,对于激 的 。由此可见 ,高校进一步推进实施研究性教学 ,是改观高
发学生的学习兴趣 .培养学生的创新意识与能力具有积极 校教学不 良现状 ,推进高校教改的迫切需要。
的作用…。 二、以能力提升为导 向的研究性教学体系建构
美国是世界上较早开展本科研究性教学的国家 ,在构 针对高等学校教学普遍存在的学生主体地位不突出、
建 “以研究为本”的本科教育新模式过程 中。美 国研究型大 创新能力不明显 、学习资源不丰富等问题 .江南大学积极开
学大都采取了各具特色的措施 ,取得了成功的经验。研究性 展研究性教学 。要求教师以培养学生的研究意识 、能力和习
教学以来 自实践的真实问题为基础 .让学生在接近真实的 惯为 目标 ,引导学生进行研究性学习。通过丰富载体、搭建
情境中学习,培养了学生 的学习能力 、解决问题的能力 、团 平台、师资保障、优化管理等 四方面的举措 。初步构建起以
队合作能力和创新能力 ,增强了学生对未来工作的适应能 能力提升为导向的研究性教学体系。
力 ,成为欧美国家综合性实践类课程的主要教学方法 。 1.丰富课程栽体 ,构建多元化课程体系。
与此相比,虽然早在20世纪从80年代末期 ,国内的南京 课程是推进研究性教学的核心载体 ,是学生成长的重
大学、清华大学等高校就开始了初步的 “研究性教学”探 要平台。学校基于课程营造研究性教学的环境和氛围。通过
索 ,并从2000年 以来得到大力推广 3_,但是从实践结果来 建设慕课 、“卓越”课程 、新生研讨课、素质创新课等 ,构建多
看 ,重理论轻实践 、重知识轻能力 、重接受轻创新的传统教 元化的课程体系 ,为开展研究性教学提供了课程保障。
学方法仍然存在 ,在一定程度上造成大学生综合素质不够 (1)慕课 (MOOCs)。依托食 品、生工 、纺织、设计等优势
健全 ,批判性思维 、想象力和创新能力
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