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以支架理论优化英语读写教学 蒋 力 (江南大学附属实验 中学，214062) 摘 要：教师可尝试将支架理论运用于英语读写教学中，通过 学习范文中的词汇、句型、内容、篇章结构等 ，为学生写作搭建词句 支架、内容支架、结构支架，创造小组合作的写作契机，以达到提高 学生写作技能和发展学生综合语言运用能力的目的。以译林新版 初中英语八年级下册Unit5Task板块的教学设计为例，分为情境 导入 (课前热身)、写前阶段、写中阶段和写后阶段4个步骤借助 “支 架”实施教学，实现了读与写的结合。 关键词：支架 读写教学 词句 内容 结构 译林新版初 中英语教材 Task板块 的设 练习或测验 中碰到写作题时，才进行 “学生 置 目的在于 ：紧密结合单元话题，综合运用整 写一教师改一简单评讲一例文背诵”这样 的 个单元所学的语言知识 ，进行有效的语言输 浅层次的写作教学。这样的做法背离了教材 出，培养学生的写作能力。教师应理解教材 板块设置的初衷，忽视 了范文对写作的示范 设计的意图，指导学生 以阅读为基础 ，充分内 作用 。 化范文材料 ，仿照范文的话题 、结构、语言、思 笔者认为，不妨将支架理论运用于英语 想，重组成一篇新的文本。也就是说，进行读 读写教学中，通过学习范文 中的词汇、句型、 与写的结合，读为写服务。但在实际操作中， 内容、篇章结构等，为学生写作搭建词句支 许多教师为了赶进度、省时间，把教学重点只 架 、内容支架、结构支架 ，创造小组合作 的写 放在了讲解语言点上；还有一些教师只是在 作契机，以达到提高学生写作技能和发展学 教育研究与评论 ·中学教育教学 2014年第 12期 生综合语言运用能力的目的。“支架”一词来 生获取词汇、句型、内容和篇章结构等写作素 源于建筑业中使用的脚手架。所谓 “支架”， 材 ；写中阶段 ，学生以小组为单位，讨论写作 就是指在学习者原有能力与要解决的问题之 大纲，按照大纲布局写出初稿；写后阶段，学 间存在差异时，成人或有能力的同伴所给予 生自评，组内互评，教师挑选作品点评修改。 的帮助。支架理论指导下的读写教学，教师 课后，学生二次修改，制作英文小报展览。 要把复杂的学习任务分解成简单易行的步 (三)教学过程 骤，根据学生实际提供适时的帮助，并随着学 步骤 1：情境导入 (课前热身)。 生的不断进步，逐步减少帮助，以发展其独立 师 Goodmorning，boysandgirls． 解决问题的能力。 生 Goodmorning，MissJiang． 一 、 案例呈现 师 It’Spoliteofyoutogreetyourteacher 下面，以译林新版初中英语八年级下册 loudly． 1 know you allwant to be Unit5Task板块的教学设计为例 ，呈现笔者 studentswith good manners． Do you 以支架理论优化读写教学的实践。