中美综合大学本科课程设置的比较与启示_以复旦大学_哈佛大学物理学专业为例.pdfVIP

第25 卷　第4 期 理　工　高　教　研　究 V o l. 25　N o. 4 2006 年8 月 Journa l of Technology College Educa t ion 　A u gu st 2006 中美综合大学本科课程设置的比较与启示 —— 以复旦大学、哈佛大学物理学专业为例 华东师范大学　赵银生 摘要: 　以介绍中美综合大学本科课程改革的概况为比较的背景, 以复旦大学和哈佛大学物理学专业本科课程设置为例, 比较中美综合大学本科课程设置的异同, 分析其形成的原因, 从中得出对我国综合大学本科课程设置改革的启示。 一、中美综合大学本科课程设置的特点 1. 美国综合大学本科课程的发展趋势 ( ) 美国强调大学本科教育是一个 自由人最基本的教育, 培养知 1 注重通识教育课程的开设, 体现通才教育为主的目标　 之甚广而在某一方面又知之甚深的人。美国大学的课程基本上分通识教育课程、专业基础课程和 自由选修课程, 通识教育课 程 占其中的35% - 50% 左右。2004 年哈佛大学本科教学大纲改革建议方案提出进一步减少专业必修课, 推迟专业选择时间, 以强化通识教育。 (2) 注重人文课程的开设, 人文教育与科学教育并举　顺应人文与科学学科不断走向融合的趋势, 美国大学本科教育注 重把人文教育的价值与职业教育的目标联系起来。霍普金斯大学要求学生在人文、社会、自然、计量和工程五个学科领域, 选 择不同的课程。专业在人文社科领域的学生, 必须在后三个领域选课, 反之亦然。 (3) 重视基础理论教学, 加强对学生研究能力的培养　美国大学强调培养基础宽厚、能适应多种需要的通才。美国大学的 “新物理运动”把普通物理课的学习时间由一年改为两年。化学系原以无机化学为先导, 现在许多大学改为理论化学。不少大 学为本科生开设实验和研究必修课程, 教授科研方法, 培养学生的研究能力。 (4) 大量开设选修课, 构建跨学科的综合课程体系　美国大学课程中自由选修课约占13, 基础课和主修课也开设限制性 选修, 课程的选择性和弹性较大。课程的更新和多样化主要是通过提高选修课的比重和构建多样化的跨学科课程体系。其普 通教育课、主修课多数是跨学科的课程, 如文化传统研究、社会问题研究、国际理解课程、环境工程研究等, 力图使学生具有解 决实际问题的综合知识和能力。 2. 中国综合大学本科课程设置的特点　据清华大学周海涛对上海、南昌、西安的三所综合大学本科课程基 本情况的调查, 我国大学本科课程设置的特点总结概括如下: ( ) 课程 目标强调培养某一领域的高级专门人才, 并规定了具体的人才规格要求; 1 课程 目标突出专才教育和就业适应　 更多地从提高就业适应性的角度提出“宽口径, 厚基础”等通才教育理念; 重视对学生获取知识相关能力的培养, 也提出实践 能力、探究能力培养要求; 对人文素质、创新素质、创业能力的培养重视不够, 急需在课程 目标中将思想人格、学习研究方法的 目标予以肯定、确认和细化。 (2) 专业基础课和专业课 占据重要地位　课程基本上可以分为四大板块: 普通教育课、学科基础课、专业课和素质教育 ( ) 课。三所大学学科基础和专业必修课在72- 86 学分之间 B 大学实践教学占16- 18 学分 ,A 大学两个系的专业限选课和任选 课各占129、1819 学分。对照三所大学的总学分 152- 170, 对专业教育的重视不言自明。 (3) 选修课程的地位得到体现　三所大学的选修课包括专业内的限选课、任选课以及不限专业的任意选修课。A 大学专 业选修课为 12- 189- 19 学分, 非专业任选课 18 学分; 大学任意选修课3440 学分。 、 大学分别要求人文社科专业和自 C B C 然科学专业学生互选对方领域8 和6 学分的课程。总体上看, 课程