《中药学》-三位一体-教学及考核模式的探索与实践.pdfVIP

第六次临床中药学学术年会暨临床中药学学科建设经验交流会论文集 379 混合式学习中“合作”理念的讨论学习或协作学习的小组教学形式，在非医专业《中药学》 教学当中的运用，利用教学中师生、生生之间的互动，促进学生的学习，以达成《中药学》教 学目标的教学活动。这种教学方式，不仅完成了学习任务，锻炼了他们与人合作的能力，培养 了学生们的团队合作精神，同时也加强了学生思辨能力、表达毹力等多种综合素质的提高。 2．3混合式学习，教学评价方式的丰富性，评价手段的多样性，有利于教学相长局面的形成。 混合式学习教学的多样性和复杂性等诸多特点决定了其评价方式更加丰富、评价手段更 加多样，既包括传统的评价方式，又包括网络的评价方式；既可以依据小组的成绩进行评价， 也可以依据个人表现予以评价；既可以通过读书笔记来进行评价，也可以通过电子学档进行 评价。评价主体可以涉及教师评价、学习者评价、教学设计评价、教学过程评级、教学媒体 评价等方面。其评价方法在非医专业《中药学》当中的应用与传统的评价方法比较，可以更 加客观的反应学生学习效果、教师教学水平，更有利于教学相长动态局面的形成，从而最终 提高教学水平。 参考文献 [11 詹泽慧，李晓华．混合学习：定义策略现状与发展趋势一与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对 话四。中国电化教育，2009，(12)：1-5． 【2】 黄荣怀，周跃良，王迎．混合式学习的理论与实践【M】．北京：高等教育出版社，2006：12 中药学》“三位一体教学及考核模式的探索与实践 姜开运 (辽宁中医药大学基础医学院中药教研室辽宁沈阳110847) 《中药学》是在中医药基本理论指导下，以研究中药的基本理论、功效及临床应用为核 心，以辨证用药为依据的一门基础学科【11。同时又是从基础学科过渡到临床各科的桥梁。如 何提高中药学教学质量，成为教学工作中不断追求的目标。近年来，笔者尝试将“药性一功效 一临床应用”三位一体的中药学教学模式与“期中考试．饮片识记．期末试卷”三位一体的中药学 考核模式相结合，运用于中药学教学中取得很好的效果，现将具体应用过程与同道分享。 1“药性I功效．临床应用”三位一体教学模式 中药的药性是对功效性质的高度概括，功效是药物防治疾病的基本作用，临床应用是中 药在防治疾病中具体体现。可见，三者之间相互关联，密不可分。因此，在教学中，我们将 “药性．功效一隘床应用”视为学习中药的三个台阶，层层递进。 1．1药性一功效 中药药性是中药作用的基本性质和特征的高度概括，主要包括四气、五味、升降浮沉、 归经、毒性等【2】，其中尤以四气和五味最为重要。药性与药物功效是共性与个性、抽象与具 体的关系。中药药性和功效之间有较强的关联性，根据中药药性可以大致推断药物的功效。 如具有寒凉药性的中药多具有清热泻火，凉血解毒之效，温热药具有温里散寒，补火助阳之 效；辛味药具有发散解表，行气或(和)行血之效：苦味药具有清泄、降泄、通泄、燥湿及 坚阴等功效。由药性推导功效的教学讲解思路，可广泛应用于中药学具体药物的讲解过程中。 如以利水渗湿药的第一药茯苓为例，药性甘、淡，平。归心、脾、肾经。甘则能补益，淡则 能渗利，平则无寒热之偏，故有利水渗湿之功，可用治寒热虚实各种水肿。脾为后天之本， 气血生化之源，喜甘而恶湿，茯苓甘以补脾，淡渗以健脾，故又为健脾补中良药，而治脾虚 诸证。且脾健则气血生化之机自旺，心神得养，故为宁心安神良药，而治气血不足的心悸失 教学研究 眠。 再如大黄，气味苦寒，苦以通泄，清泄，降泄，燥湿；寒以清热，泻火，解毒。入气分， 通泄大便，善攻肠胃实热积滞，为苦寒攻下要药，而治热结便秘：清泄热毒而治热毒疮疡， 肠痈，汤火烧伤等；降泄上炎之火，釜底抽薪，导热下行而治头痛目赤，咽喉肿痛；又可降 泄上逆之胃气，而治胃热呕吐；还可清热燥湿，利胆退黄治湿热黄疸，热淋。入血分，则直 清血热，凉血则可止血；又可活血，血热妄行之吐衄用之可止血，血瘀经闭，产后腹痛，瘀 血着脐，跌打损伤瘀血作痛，用之可活血。 由以上分析可知，一定程度上，通过中药的药性可以推导其功效，教学中合理使用“药 性．功效”的推导过程，不仅可以使学生理解、运用中药性能理论分析问题，也可以加深学