漫谈情景教学在聋校数学课中的有效实.pdfVIP

　数学教育研究　　　　　　　　　　　　　　２０１５年　第１期　　　　　　　　　　　　　　　　　读写算　 漫谈情景教学在聋校数学课中的有效实 叶秀桃 （福建省德化县特殊教育学校　福建　德化　３６２５００） 　　情境教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手 三、创设活动情景，调动学习积极性 段的一种教学方法。在课堂教学过程中合理有效地实施情 “活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学 境教学符合了新课程的要求，能使学生身心愉悦，在课堂中 生学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生的多种感 表现得精神焕发，充满乐趣，充分调动学习积极性，促进师生 官参加活动，使学生具备较强的动手操作能力。在学习时就 间、生生间的交流，使学生在“情境”中自主学习和自主探究， 能通过操作活动充分感知和建立表象，为分析和解决问题创 进一步达到教与学的和谐统一。那么，在新课程下，作为聋 造良好的条件。因此，在聋校数学课中教师要结合教材内 校的教师该如何有效地实施生动有趣的情境教学，激发聋生 容，借助实物、教具、学具、多媒体或具体事例，创设活动情 学习数学的兴趣，补偿生理缺陷，培养聋生的观察思维能力， 景，精心诱导学生最大限度地参与操作活动过程，促进他们 不断提高数学课堂的教学效果呢？ 手、眼、脑、口多种感官并用，积累丰富的感性材料，建立正 一、再现生活情景，提高学习趣味性。 确、清晰的表象，真正参与到知识形成和发展的全过程中来， 《新课程标准》指出：数学教学是数学活动，教师要紧密 更好地调动聋生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣和 联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创 学习潜能。 设生动的数学情境……。数学问题贴近生活实际，使学生感 如在教学体积和体积单位时，让学生动手做出１立方厘 到学习数学是生活所必需的，是他们内心需要的，从而产生 米、１立方分米的学具，并用学具装一装沙子或大米之类的 “我要学”的强烈求知欲。因此，在课堂上教师应根据聋生的 东西，还可以让学生用１立方厘米的学具凑在一起拼一拼 １ 特点，结合已有的知识和生活经验，多创设教学情境，从现实 立方分米，用米尺围墙角实际体会一下 １立方米的大小。通 生活中引入数学知识，设计富有情趣、直观形象的数学教学 过这些活动使学生充分感知什么是物体的体积、常用体积单 活动情境，使聋生对数学有一种亲近感，不但能感到学习数 位的大小、相邻体积单位之间的进率为什么是１０００……并在 学的趣味性，还能够有效地调动聋生的学习积极性，更能积 此基础上让学生想象１立方千米究竟有多大，引导学生独立 极主动地参与到学习当中。 概括出体积、体积单位以及它们之间的进率。通过动手操作 如：在教学元、角、分时，我创设这样的教学情境：准备一 活动，聋生不仅可以直观地认识数学知识、理解数学概念，调 些学习用品，标上价格，让有的学生当售货员，有的学生当顾 动他们积极参与学习的热情，也能亲身体验获得感性经验， 客上前购买自己需要的学习用品。聋生好奇、好表现，上超 逐步学会概括抽象的数学知识的重要方法。 市购物是他们亲身经历过的事情，在课堂上再现了真实的生 四、巧设问题情景，活跃学习氛围。 活情境，他们的学习热情容易被激发，产生了强烈的求知欲， 学生的学习过程是一个认知的过程，又是一个探究的过 就人人跃跃欲试。这样，学生就在一系列真实的生活环境中 程。聋生虽有耳听不到，有口道不出，但他们同正常孩子一 认识了元角分。像这样创设来自生活的情境进行教学，学生 样具有好奇好问的探究心理。“数学是思维的体操，问题是 乐于接受，并能从中体会到数学本身的强大魅力，感受到数 数