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浅析高考地理试题在课堂案例教学中的应用 曲璞+ 天津市第一中学300051 摘要：新课程标准的提出和新一轮基础教育课程改革实验已进展多年，一些教师将“课改” 作为普通年级教学的代名词，能够认真落实课改理念，但由于内容多、课时少，往往割弃 习题而缺少考试落实；一些教师认为毕业年级教学就是讲练习题，往往一讲到底，忽略教 学方法的改变。因而导致普通年级教师不会“做题”，毕业年级教师不会“上课”!要解决 该问题，笔者认为案例教学是关键，高考地理试题在课堂案例教学中的应用，真正意义上 实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向， 将地理课的理论和实践有机地结合。不同案例的教学可以实现课程的延伸和深化，产生不 同的教学效果。本文从学生认知心理特征和教师教学方法入手，以典型高考题为素材，结 合其所涉及区域的发展现状，有效创设案例情景。笔者以1节课为例，对比分析高考地理 试题在课堂案例教学中的应用。本文最后通过专家点评、问卷调查及数据分析，说明用典 型高考题还原为课堂案例的做法达到很好的教学效果。 关键词：高中地理新课改案例教学 问卷调查 教学效果 新课改强调“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。倡导学生主动参与，乐于探究， 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力…”。课程改革的关 键环节是课堂教学，地理教师应深刻领会和把握新课标采取灵活多样的案例进行教学。 近几年新课改的高考地理卷减少了纯知识性和记忆性的题目，强调“考查获取和解读 地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力‘2¨’。 命题人基于“创新思维”的探究性试题突出材料情景化，强调案例普适化，这恰巧能将案 例与试题有机互融，下面笔者以中图版必修二《农业区位因素》为例论述。 +作者简介：曲璞、1980年4月、男、教师、中学一级，主要研究课堂教学方法，天津市第一中学 139．com) 1实践课堂案例教学 1。1主要特点 课堂案例教学其主要的特点是以某一地理案例为线索，并始终围绕着这一地理案例来 进行课堂教学∞3。高中学生在生理上、心理上和社会性上与成人接近，智力接近成熟，以 抽象逻辑思维为主，并从“经验型”向“理论型”转化，能辩证地看待周围事物，情感、理 智都 有较深刻的发展，能客观地看待自我，形成理智的自我意识。因此，对高中生的教学以“案 例化”模式展开是实现新课标教改目标的方法之一。 1．2环节流程 其教学方式以“生活体验一展示案例信息一案例探究一技能形成”四个环节(图一) 为主组成，贯穿课堂始终。 生活体验与社会经验 上 展示案例，提供情景 山 - l I材料叙述H地图呈现H问题引导H视频补充l I I ‘ I l I案例探究I· 一I技能形成I ◆ ‘ 1分组讨论H书写答案lI总结评述卜一叫归纳整理I 图一课堂案例教学环节流程 1．3具体操作 笔者2012年1月19日应邀作为授课人，参加由全国基础教育研究会、山西省语文信 息学会在山西平遥中学举办的“华北五省市同课异构”活动，授课内容是必修二《农业区 位因素》第一课时，是典型的案例分析课。 根据课标细化三维教学目标，教学设计第一确定案例素材。本人对天津2009年和平区