体验学习：促进学习方式变革的理论审思.pdfVIP

学静 中国成人教育2008年⑨月 体验学习：促进学习方式变革的理论审思 。朱水萍 [摘要] 大卫 ·库伯教授 以其体验学-．-j圈以及学--j方式的精密研究在教育与学习领域产生了极大的影响。体验学习不 仅是一种经典理论 ，更是一个能使教育者结合认知、行为和情感三个领域的学习进行整合处理的优 良教育方式。对体验学 习内涵与特征的审思，可以为当今学习方式的变革提供更为广阔的视野。 [关键词] 体验学习；学习方式 当前 ，体验学习作为一种学习理论或学习方式在教育 得以发生和发展，关键是依赖于顺应与同化不断作用的过 领域受到广泛关注，在许多文献中也几乎涉及所有学科教 程，即个体与环境之间相互作用周而复始的过程。 · 学。然而 ，如何真正认识体验学习?体验学习如何有意义地 在体验学习短暂的历史里 ，这些观点对教育和学习过 促进学习方式的变革?教育家杜威说过 ，“所有真正意义上 程产生了深远影响，也成为库伯本人建立体验学习理论的 的教育都来 自于体验 ，但不等于说所有的体验都是具有教 深厚基础。由此，库伯以动态圈的形式描绘了上述三种学习 育性的”。而库伯以其最具代表性的体验学习研究，为当今 模式的共同特征 ，并提出了自己的体验学习理论 ，又称体验 深化学习方式变革提供了一种坚实的理论根基。 学习圈，即一个四阶段的循环过程，也可以理解为四个相适 一 、大卫 ·库伯体验学习圈建立的基础 配的学习环节以及由此形成的相应的学习方式——具体体 应该说，体验学习理论并非库伯独创。库伯全面审视了 验、反思观察、抽象概括和行动应用。库伯指出，体验学习是 勒温 、杜威以及皮亚杰等人的研究 ，得到很多重要启示 ：(1) 教育方法和终生学习过程的理论基础——学习是通过体验 勒温的行动研究与实验室训练关注即时的具体体验可以检 转化获得知识的过程；体验学习旨在强调在课堂和 “真实世 验观念的形成，并强调反馈在学习过程中的重要作用 ，体现 界”之间建立起重要的联系。 了行动研究 “参与”和 “改变”的特征 ，正如勒温的那句名 过去许多的学习、教育或发展的理论总是孤立于彼此， 言——没有什么比实践更好的理论。f2)杜威的 “做中学”理 而体验学习的强大力量在于提供了一个哲学支撑：即在统 论重视 “经验”与 “行动”，把学习放在一个经验 、概念、观察 一 的整体上，把许多学习理论结合在一起整体考察 “学习”。 和行为相结合的辨证过程中考察。f3)皮亚杰认为学习过程 库伯本人也很清楚地说明，自己并不是要树立一个与其他 又快又好地发展。 成以学科建设为龙头 ，以整体规划为 其次，要强调开放共享 ，坚持平 台 (二)以学科建设为龙头，统筹规划 基础，优势互补的联合体 ，促进两者的 优先、基础优先、共享优先的原则 ，从 学科建设和专业建设 相互支撑和协调发展。 师资队伍建设到基地建设都要实现开 学科 、专业一体化建设并不是同 (三)以学术管理为主导，以行政管 放和共享。队伍建设是在人力资源上 等地位、均分资源的问题，而是你中有 理为保障，建立学科、专业一体化建设 的共享，要通过弓l进和培养建设一支 我、我中促你 、相互融合 、开放共享的 良好的管理运行机制 既有较高科研能力和水平、满足学科 关系。要实现学科 、专业一体化建设 ， 学科、专业一体化建设内容广泛 ， 发展需要的学术团队，又能圆满、按时 必须以学科建设为龙头 ，将专业建设 既有实验室条件等硬件建设，也有学 完成教学任务、教学效果好 、教学水平 融人学科建设之中，统筹规划学科建 科方向凝炼 、培养计划制定 、师资队伍 高的教学团队。基地建设是在物力资 设和专业建设。 培养等软件建设 ，既有学术性内容也 源上的共享 ，更要坚定贯彻一体化建 学科对大学的发展具有基础性 、 有行政性内容。我们必须建立以学术 设思路 ，要下决心在校内打破学院(系) 全局性的影响，学科水平是高等学校 管理为主导，以行政管理为保障的管 界线 ，在学院f系、内打破学科界线 ，在 质量和水平的重要标志，建设一流大 理运行机制 ，也就是说从学术上确保