探析高等职业教育教师的能力结构.pdfVIP

◎教袖职业 第33期 (总第801期) 探析高等职业教育教师的能力结构 滕祥东 高林 [摘要]文章根据高等职业教育的特点和中国加入 W“TO”后对教师队伍能力提出的更高、更新的要求，确定了高等职业教育教师 应具备的各种能力，构建了高等职业教育教师能力结构的基本框架(能力结构模型)，从而对不同的教师个体进行分类指导和评价。 [关键词]高等职业教育 教师 能力结构 [作者简介]滕祥东(1960一)，女，山东淄博人，北京联合大学人事处处长，研究员，研究方向为职业教育与人力资源开发；高林 (1946-)，男，北京人，北京联合大学副校长，教授，研究方向为高等教育、信息科学与技术。(北京 100101) [课题项目]本文系教育部 2005～2008年重点课题 “中国加入WTO后高职高专教育改革与发展对策研究”的研究成果之一。(项 目 编号：I17) [中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2008)33-0028-03 邓小平同志曾经说过：“一个学校能不能为社会主义建设培 的创新意识，超常的创新思维与综合创新能力。与此同时，对教 养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化 师能力也提出了挑战和更高的要求，如具有更新与重组知识结 的劳动者，关键在教师。”而在现实的教育教学活动中我们不难 构的能力、创新能力，较高的外语语言表达能力、交流能力，掌握 发现，许多学历层次和专业技术职务相同、教龄和经历相近、责 现代教育技术和具备网络应用能力等。 任心和工作态度相似的教师，其教学效果却存在很大差异。这表 2．高等职业教育培养 目标的要求。高等职业技术教育的培 明，教师队伍整体素质提高到一定水平之后，教师个体能力的高 养 目标是培养面向生产 、建设 、管理、服务第一线需要的，能够 低对其职业生涯发展和提高教育教学效能起着至关重要的作 “下得去、留得住 、用得上”，实践能力强且具有 良好职业道德的 用。要全面推进以能力素质教育为核心的职教改革，必须重视职 高技能人才，他们所从事的岗位工作要求他们具有良好的职业 教师资队伍能力素质的提高。但由于高等职业教育在我国起步 道德和关键能力。这就对高等职业教育教师提出了相应的能力 较晚，对高等职业教育教师能力结构尤其是加入WTO后高等 要求：一是教师本人应对相关职业领域内的生产一线或工作现 职业教育的教师应具备哪些能力的研究，尚处于探索阶段。本文 场的情况、成熟的技术和管理规范十分熟悉，并掌握相关的操作 试图构建高等职业教育教师的能力结构 ，以期为教师的职业生 技能，具有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力；二是高 涯发展和提高教育教学效能提供一个基本框架，从而对不同的 等职业教育教师应具备能够以较强的应用理论和经验来解决技 教师个体进行分类指导和评价。 术问题的能力和技术开发创新能力，这是高等职业教育教师能 一 、 高等职业教育教师的能力与能力结构 力的显著特点。此外 ，由于高等职业教育与相关行业企业的密切 所谓能力，是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识 合作关系，教师不仅要面向学生，还要面向行业和企业 ，这也要 和实践活动中形成、发展的完成某种任务的能动力量。能力结构 求教师具备较强的社会活动能力和协作共事能力。 是指能力系统中各因素之间的关系，它是有机联系的能力系统， 3．高等职业教育教师角色变化的要求。在现在的职业教育 能力只有在合理的结构中才能发挥其潜在的创造功能。高等职 中，由于以学生为中心的、行动导向学习方式的推广，教师的任 业教育教师的能力结构，是指从事高等职业教育教学的教师必 务也从传统的“传道 、授业、解惑”等中心性的工作转向辅导和咨 须具备的各种能力的组合关系。高等职业教育教师除了要具备 询等一些主导性的工作。这就要求教师不但是一个学者，精通 自 普通高校教师的能力外，还应具备符合高等职业教育特征的能 己的学科知识，而且是学生的导师，是各种知识源泉的组织者、 力要求。高等职业教育教师的这种能力