微观形态实验教学手段的改革与创新.pdfVIP

维普资讯 ·84 · SICHUANJOURNALOFANATOMYVOL．12 NO．1 2004 微观形态实验教学手段的改革与创新 李中华 (广西中医学院 广西南宁 53O001) 众所周知，过去很长的一段时间，微观形态实验教学的手 客观的考查考试。该系统已在O2级临床医学和 口腔医学两 段不外乎学生人手一台普通光学显微镜，按实验指导要求，逐 个专业的微观形态教学中投入使用，其主要优势是：1．该系统 一 观察实验所需观察的组织切片、一些重点难点的内容则采 可将摄像头、录放机、实物展台、VCD机、DVD机等的活动图 取设示教镜的常规做法。然而，随着当今信息时代的推进，传 像和数码照相机、扫描仪等设备获取的静态图像或图片实时 统的微观形态实验教学手段的劣势 日益凸显，主要表现有：1． 演示给全体、部分或个别学生。连接的多种图像输入设备之 学生 自行观察组织切片时，老师无法进行实时指导，难于掌握 间能极其方便地进行切换。2．备课时，教师根据自己的讲课 到学生的课堂学习情况。2．尽管老师在课堂上不断巡回，只 风格随意针对不同的教学对象为相关图像图片加入标记、文 要学生不主动向老师提问，老师并不知道学生的观察情况。 字说明、标示特征区域、录入讲课语音或背景音乐等，编辑成 3．虽然通过设示教镜来解决重点难点问题，但很难保证学生 形式多样的多媒体课程文件，用于课堂授课回放、学生复习回 不移动所示教的视野内容，一旦发生类似的情况，随后观察示 放以及教学经验交流等。同样的方法用于制作学生作业文 教的学生也不提出任何疑问，从而造成学生对示教内容认识 件，通过网络分发给每个学生。一次制作的多媒体课程文件 上的错误。4．形态学科在学习中本来就显得枯燥，看片时间 或作业文件可以反复使用，不必每次重新制作，极大地减轻教 过长，视力容易疲劳而导致怨倦 ，出现学习折扣。总之，在实 师的工作强度，将教师从繁重的课前准备中解脱出来。3．教 验课的教与学过程中，难于实现师生间的实时交流，仅寄希望 师可对特殊要求的图像或不符合要求的图像作必要的加工、 于学生的自觉和主动，很难达到理想的教学效果。 裁剪和特效处理，以满足教学之需。4．在课中或课后，学生可 2O世纪 9O年代的中后期，我们已经注意到老一套实验 从教师或学生机调出相关课程的图像、图片、动画、多媒体课 教学手段所存在的诸多弊端，并根据当时的条件和状况作了 程文件、录像、C 课件等进行学习或复习，按教师下发的作 较大的改进。首先是通过电视显微教学系统，将镜下所示教 业要求，学生对相关图像、图片或 自己拍摄的镜下图像的特征 的内容展示在电视屏幕上，可以使示教内容在师生间实时观 结构做出标记、辨识或文字说明，完成后上传至教师机的指定 察。续之又在学生桌面增设电脑，使学生镜下图像直接反映 位置，以便教师批改和了解学生对课程内容的掌握程度。整 在显示屏上，又进一步解决了界面图像扩大、图像清晰度提高 个学习过程轻松愉快，学习效果显著提高。5．教师对学生上 以及师生问一对一交流等问题。但受设备技术条件的限制， 传的作业进行阅读、批改、评分和存档，以便 日后考核和统计。 以上两次改造仍未能使图像清晰度、图像色彩和画面大小等 批改作业不再枯燥。6．由教师制作的包含由大量图像、图片 达到理想的效果，课堂中最关键的师生问实时交流仍未得到 的考试文件分发给每一位学生，学生按要求对考试文件和标 根本解决。于是笔者在原有电视显微教学系统以及电脑应用 本中的相关特征结构作出标记、辨识或文字说明，并在规定时 的基础上进一步拓宽思路，大胆构思，围绕现代数码网络技术 间内上传给教师机。教师对学生上传的考试文件进行评阅、 做文章，将原来的普通实验室改造成为数码互动网络实验室。 记分、存档和统计。