《体验式德育的实践与探索》开题报告.doc

《体验式德育的实践与探索》开题报告 佛山市顺德区大良实验中学课题组 一、课题的提出 我国有着五千年的悠久历史和文化，其中蕴含着丰富的教育思想，博大而精深，无不闪耀着古代先哲教育智慧的光芒。体验式德育在古人的教育思想中无处不在。从诸多传统文化经典之作里我们可以看到体验式德育的思想。“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！”——孔子。这句话的意思为：我听见的,我会健忘;我看见的,我会想得起来;我操练,我能体会最深。它折射出了孔子的体验式教育思想。“君子务本，本立而道生”，本是做人的根本，务本就是要学会做人。因此，孔子周游列国，亲见亲历，验证感悟而终成圣人。即孔子讲的“我之游，观其所变”，说明了体验对于获知的重要性。陶行知先生的三大主张之一“教学做合一”讲的也是在做中学，在做中获知。毛泽东同志曾说：“实践是检验真理的唯一标准”，实践出真知。可见，躬身实践，在体验中受到教育，是我国传统道德教育理论的精华之一。据现代心理学研究表明：“阅读的信息，我们能学习到百分之十；听到的信息，我们能学习到百分之十五；但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。”也证明了经过亲身体验我们才能有效的把学到的东西悟出来。 可以说，体验式教育古而有之，古今同理。具有很强的实效性而逐步被人们所接受。尤其是在道德教育领域，体验式教育应成为道德教育的主要形式。我们只有不断地从传统教育理论中汲取精华，才能让它绽放出炫丽夺目的光彩。 现在的孩子个性强，主体意识强，从小接触的信息量大，知识面广，但思想复杂，集体观念和合作意识欠缺，自主管理能力薄弱，心理承受能力差，传统说教式的德育模式已远远不适应形势的发展和社会的要求，并且收效甚微。实验中学是一所以艺术教育为办学特色的完中生源结构复杂，学校管理难度大，德育工作面临着前所未有的压力，因此我们一直在思考探索一条行之有效的路子，让我们的管理更有实效，更贴近学生，让学生容易接受。 二、课题的界定 “体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。一个人在成长过程中，也需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，养成道德品质，掌握技能。学校德育工作在充分尊重学生主体的条件下，创设情境，为学生搭建平台、创设条件、让学生参与各类活动，在活动中学习、感悟、反思、成长，让学生在活动中自主建构道德体系，体验式德育强调的是主体式、活动式、普遍式、反思式、开放式。 “体验式”德育是教育者依据德育目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。未成年人在各种体验中主宰自我，修正自己，在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的爱国情怀、民族精神、集体意识。 三、课题研究的意义 中学德育任务是培养能够正确地认识自己、认识他人与社会，具备符合社会需要的思想和行为的合格公民，要求学生在认知、情感、行为上达到一定程度的统一。体验式学习是一种由学生通过亲身经历、实践活动获得感受，从而内化为行为习惯的过程，强调在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，是一种动态的自我教育过程。体验式德育强调的是为学生搭建平台、创设条件、让学生参与各类活动，在活动中学习、感悟、反思、成长。而传统的教育往往以学生接受性说教方式为主，限制了学生情感和行为的发展，学生不能亲身感知和践行这些内容，无法实现知、情、行的统一。因此，教育不能让学生远离现实世界，要让学生亲身体验，真切感受到抽象概念的真实存在，感受到社会、他人与自我的密切关系，感受到道德、理想和信念的精神激励，才能使学生达到有所知、有所悟、有所行，才能促使学生人格日臻完善，才能培养出符合21世纪社会发展需要的一代合格的社会主义“四有”公民。 本课题的研究与实践有利于改变目前德育的单一刻板模式，提高德育实效，促进学生道德成长和个性化发展。同时，研究与实施的过程有利于提高教师对学生进行道德教育的理性认识与实践水平。另外，在课题研究的过程中，将努力建构起体验式德育的理论框架和实践操作模式，能充实和发展当前中小学道德教育的理论和操作模式。 四、研究目标和内容 1、研究目标 通过各种形式的体验活动促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 （1）通过体验使学生懂得珍爱生命，热爱生活，养成自尊自主、乐观向上、尚美创新的生活态度。 （2）通过体验使学生在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱