《分数的大小》教学设计.doc

《分数的大小》教学一复习为新知做铺垫。 出示： 学生完成后小结：同分母分数比较，分子大的分数比较大；同分子分数，分母大的分数比较小。 质疑导入：对于分子、分母都不相同的分数，我们该怎样比较它们的大小呢？今天，我们就来继续学习分数的比较大小。（板书课题） ［设计意图：通过复习同分母分数和同分子分数大小比较的方法，不仅为异分母分数比较大小作好了知识的铺垫，同时也自然通过质疑导入了新课］ （二 提问：你从图中获得哪些数学信息？表示什么意思？表示什么意思？要知道谁占地面积大，实际就是要比较…… 随着学生的回答，板书： 2、观察这两个分数，分子、分母都不相同，怎么办？ 小组讨论交流，汇报方案。 学生可能的方法有：一、画图比较；二、化成分子相同的分数进行比较；三、化成分母相同的分数进行比较。 3、引导探究每种方案的比较过程。 （1）先看画图法。随着学生的汇报，出示两个相同长度的纸条，分一分，画一画，分别表示出和。 课件再次展示比较过程。提问：从画图的结果来看，得出什么结论。根据学生回答，教师在和之间填上“＜”。 （2）再看化成分母相同的分数的。师：想一想，这个相同的分母会是多少呢？你是怎么想的？通过学生交流得出：这个数既要是9的倍数，又要是4的倍数，即9和4的公倍数。 学生活动，将它们都写成分母是36的分数，再进行比较。 展示学生作业后，板书，强调格式： （3）化成分子相同的分数。 提问：这个相同的分子会是多少呢？先想一想，再动笔试一试。 展示学生作业后，板书： 4、比较三种方法，进行小结。 方法一有局限性，也不方便，方法二、三都是将这两个分数转化成了我们学过的同分母、同分子分数再进行比较的，是今后比较大小的主要方法。 5、具体看第二种方法。提问：方法二化成同分母分数就可以比较出它们的大小了，你能说说它的道理吗？（引导：的分数单位是什么？的分数单位是什么？说明：统一分母实际就是统一了分数单位。不仅可以方便地比较分数的大小，而且也方便今后的异分数加减法运算。） 6、揭示通分的概念：像方法二这样，把分母不相同的分数化成和原来分数相等并且分母相同的分数，这个过程叫做通分。利用通分的方法不仅可用于我们今天的异分母分数的比较大小，而且对以后异分母分数的加减法起着重要作用，所以学好通分非常重要。下面我们重点来学习一下通分。 ［设计意图：通过生活化的情境提出问题，体现了数学与生活的联系，使学生感觉到数学学习的价值所在；让学生通过讨论、交流，利用前面已有的知识经验尝试用不同的方法解决比较大小的问题，既沟通了新旧知识之间的联系，也活跃、拓展了学生的思维，培养了学生用多种方法解决问题的能力；在对比较大小的三种方法的比较中，加强了第二种方法的认识，突出了通分方法的优势和重要性，自然过渡到后面对通分的学习，同时，也为学生学好通分做了积极的思想准备。］ （三）尝试通分，掌握通分方法。 1、出示问题：将和通分，并与同学交流你的方法。 学生先试做，再在小组内交流。 2、展示学生的不同做法。可能出现的方法有：（1）以6和9的乘积作公分母。（2）以6和9的最小公倍数18作公分母。（3）以6和9的公倍数36作公分母。 3、比较这几种方法，说说哪种方法更简便。 4、练习：完成课本第54页“练一练”的第1题： 把下面各组分数通分。 和 和 和 5、小结。说说通分的一般方法。 ［设计意图：先让学生尝试通分，展示学生的不同想法，再让学生对不同方法的比较、思辨中认识到用最小公倍数作公分母的简便性，使学生经历了知识的形成过程，提高了分析问题、解决问题的能力。紧接着安排了一个通分的练习，一方面是满足学生刚刚掌握的通分的方法急于想试试的心理，另一方面，是进一步了解学生的对通分的掌握情况。］ （四）巩固应用，拓展提高。 1、判断: （1）把几个分数化成分母相同的分数，叫做通分。 ( ) （2）通分与约分都是运用分数的基本性质。 ( ) （3） ＜ ( ) （4）通分时用分母的最小公倍数作公分母比较简便。 ( ) 2、完成课本第54页“练一练”的第2题。 比较下面各组分数的大小。 3、完成课本第54页“练一练”的第3题。 森林运动会上，小兔和小山羊进行跑步比赛。在相同时间内，小山羊跑了全程的，小兔跑了全程的。谁跑得快呢？ 4、完成课本第54页“练一练”的第4题。 ［设计意图：第1题，旨在让学生对通分概念的进一步的辨析；第2题则是让学生灵活运用所用的方法比较大小，第3题和第4题是新知的实际应用，培养学生的