《单调性与最大（小）值（一）》教案.doc

《单调性与最大（小）值（一）》教案 （高一年级必修一第一章第3节） 四川省邻水县第二中学 苟 波 一、教材分析 1．教学内容 本节课是高中数学（必修一）第一章第三节的内容,共分两课时进行，这是第一课时，该课时主要学习函数的单调性的概念，能依据函数图象判断函数的单调性和应用定义证明函数的单调性。 2．地位和作用 函数的单调性是高中数学中相当重要的一个基础知识点，是研究和讨论初等函数有关性质的基础．它既是在学生学过函数概念、图象、表示方法等知识后的延续和拓展，又是后面研究指数函数、对数函数、幂函数等各类函数的单调性的基础，在整个高中数学中起着承上启下的作用。同时,研究函数单调性的过程体现了数学的“数形结合”和“从特殊到一般”的思想方法，这对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力，掌握数学的思想方法具有重大意义。 函数的单调性与函数的极值类似，是函数的局部性质，在整个定义域上不一定具有，这与函数的奇偶性、函数的最大、小值不同，它们是函数在整个定义域上的性质。 函数单调性的研究方法也具有典型意义，体现了对函数图象研究的一般方法。这就是加强“数”与“形”的结合，由直观到抽象，由特殊到一般。首先借助对函数图象的观察、分析、归纳，发现函数的增、减变化的直观特征，进一步量化，发现增、减变化的数字特征，从而进一步用数学符号刻画。 函数单调性的概念是研究具体函数单调性的依据，在研究函数的值域、定义域、最大值、最小值等性质中有重要应用（内部），在解不等式、证明不等式、数列的性质等数学的其他内容的研究中也有重要的应用（外部）。可见，不论在函数内部还是在外部，函数的单调性都有重要应用，因而在教学中具有核心地位。 二、教学目标 根据教学大纲的教学要求，渗透新课标理念，我制定如下教学目标。 1.知识目标： 理解函数单调性的概念，掌握判断一些简单函数的单调性的方法；了解函数单调区间的概念，并能根据函数图象说出函数的单调区间。 2.能力目标： 培养学生的观察能力，分析归纳能力，领会数学的归纳转化的思想方法，增加学生的知识联系及对知识的主动构建的能力。 3.情感态度与价值观目标： 让学生积极参与观察、分析、探索等课堂教学的双边活动，在掌握知识的过程中体会成功的喜悦，以此激发求知欲望。 三、学情分析 1．知识基础 学生已有的认知基础是：初中学习过函数的概念，初步认识到函数是一个刻画某些运动变化数量关系的数学概念；进入高中以后，有进一步学习了函数的概念，认识到函数是两个数集之间的一种対应。学生还了解函数有三种表示方法，特别是可以借助图象对函数特征加以直观考察。此外，还学习过一次函数、二次函数、反比例函数等几个简单而具体的函数，了解它们的图象和性质。尤其值得注意的是，学生有利用函数性质进行两个数大小比较的经验，“图象是上升的，函数是单调增的；图象是下降的，函数是单调减的”，仅就图象角度直观描述函数单调性的特征，学生并不感到困难。 2．认知水平和能力 学生虽然具备了一定的基础知识，但对知识的理解和方法的掌握在细节上不够完备，反应在解题中就是思维不缜密，书写不规范，过程不完整；能力上具备了一定的观察、类比、分析、归纳能力，但知识的整合和主动迁移能力较弱，数形结合的意识和思维的深刻性还需进一步培养和加强；情感上多数学生有积极的学习态度，能主动参与研究，少数学生的学习主动性还需要通过营造一定的学习氛围来加以带动。 四、教法学法及教学手段 1．教学方法 　　在教学中，我注重展开探索过程，充分利用好函数图象的直观性、发挥多媒体教学的优势。本节课采用问答式教学法、探究式、启发式教学为主 。教师在课堂中只起着主导作用，让学生在老师设置的问题中自觉的发现新知，探究新知，以提高学生的积极性。 2．学习方法 对学生来说，函数的单调性早已有所知，然而没有给出过定义，只是从直观上接触过这一性质．学生对此有一定的感性认识，对概念的理解有一定好处，但另一方面学生也会觉得是已经学过的知识，感觉乏味．因此，在设计教案时，应加强对概念的分析，希望能够使学生认识到看似简单的定义中有不少值得去推敲、去琢磨的东西。 3．教学手段 根据本节知识特点，为突出重点，突破难点，增加教学容量，利用计算机辅助教学、多媒体辅助教学。 五、教学重点、难点和教材处理 1．重难点 重点：形成增（减）函数的形式化定义。 难点：形成增（减）函数概念的过程中，如何从图象升降的直观认识过渡到函数增减的数学符号语言表述；用定义证明函数的单调性。 关键：从学生的学习心理和认知结构出发，讲清楚概念的形成过程． 　　2．教材处理 依据新课标，本节分为两个课时进行教学。本节课为第一课时，该课时主要学习函数的单调性的概念，能依据函数图象判断函数的单调性和应用定义证明函数的单调性。 六、课堂环节设计 七、教学过程设计 教学思路：本节课的