论技工学校电工专业分层次教学模式的构建与实施.pdfVIP

维普资讯 第5卷 第 7期 读 与 写杂 志 2008年 7月 V01．5 No．7 ReadandW ritePeriodical July 2008 论技工学校电工专业分层次教学模式的构建与实施 张海银 (漯河高级技工学校 河南 漯河 462000) 摘 要：电工与电器维修专业是技工学校重点专业之一。随着社会的进步和经济的发展，对电工人才的要求也更高，也 日趋多元 化：随着技工教育的快速发展，学校的生源结构也发生了很大变化．分层次教学的实施是针对技工学校学生基础普遍较差的现状 和社会用工需求多样性特征，充分体现 以人为本的办学理念，以“实用为主，够用为度”的职业教育的教学原则，最大程度满足社会 岗位需要及学生自身需求．激发学生学习兴趣，全面调动学生学习的积极性，加强素质教育，着力提高学生实践能力和综合素质． 发挥学生主体性作用，尊重学生个性化特征 的发挥和发展，充分体现 “因材施教”的教学原则，为学生提供适合 自身特点和自身发 展的最佳学习途径，促进电工教学质量和教学效率的全面提高。 关键词 ：电工专业 分层次教学 构建 实施 中图分类号：G718 文献标识码 ：C 文章编号：1672—1578(2008)7—0172一O2 社会经济的快速发展对电工人才需求也大幅增加，近年 的专业理论、技能等知识应该或能够掌握到什么样的程度， 来技工学校招生规模逐年扩大，开设专业、办学层次不断增 毕业后学生会做或能做什么样的技术工作。我们在教学 目标 加，因生源素质给教学工作带来的负面影响也非常明显，生 的制定上，考虑社会的实际需要和学生本身的素质 ，那么这 源质量参差不齐 、尤其是电工专业抽象难学，学生学习的积 个专业的专业定位将是更加合理、更有特色的。所谓考虑社 极性不高、学生学不懂 、教学质量不够理想 ，学生流失严重。 会的实际需要 ，是指在制定教学 目标时，除了必要的专业基 要进一步深化 电工教学改革，使电工教学更能适应教学实 础理论及基本技能必须保证之外，在专业理论及专业技能方 际、学生学习实际。构建分层次电工教学模式，有效实施电工 面的要求，要考虑社会的实际情况及学生毕业后的工作、升 分层次教学，将会大大促进电工教学质量与教学效率的提 学需要去制定。而所谓考虑学生本身的素质去制定教学 目 高。 标，是指根据学生的基础知识及接受能力去制定教学 目标。 1 电工分层次教学的必要性 分层次教学可从新生入学开始实施，根据学生意愿、考试考 随着经济的发展，社会对 电工专业技术人才需求大量增 核成绩按专业编班，如分为 “2+3大专班”、“5年制高级工 加，特别是国家的资助政策的落实到位，技工学校招生形势 班”、“3年制强化班”三个层次。三个层次教学班实行动态管 大有好转，部分学校生员盈门，招生人数也逐年增加，但生员 理，每学期调整一次。学生达不到原班级教学要求可进行适 的总体质量并没有太大的提高，入学新生学习基础参差不 当调整。学习成绩优秀者经本人 申请经过必要的考核，可以 齐，整体差异有进一步拉大的趋势。普通高中不断降低录取 转入高级工班，也可 以参加对口升学的学习、考试。各层次的 分数，部分家长对职业教育认识不到位，成绩差不多的都被 条件及动态调整根据学校教学实际及各层次学生学习状况 高中录取了。因此，技工学校生源相当一部分基础比较差，尤 酌情确定。分层次教学模式实施分为宣传动员、操作试行、跟 其是初中春季分流来的学生这方面表现更为突出。学生在学 踪验证三个阶段。宣传动员阶段要将方案主要内容以书面形 习目标、学习动机、学习态度 、学习能力、思想素质等多方面 式告知学生家长，征询各方面的意见并取得支持与