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第二语言学习者语言变异研究 教育部人文社会科学百所重点研究基地 北京语言大学对外汉语研究中心 王建勤 Email: jianqinwang55@ 一、“语言变异”研究概述 1.1 什么是“语言变异”？ 通常所说的“语言变异”是指语言表达系统由于社会因素（社会等级、职业等）社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。 Labov对美国3个等级的商店服务员关于英语后元音/ r /的调查: (fourth floor) 胡明杨对老北京人关于“我们” /?????音变的调查； 这些变异都是由于社会等级和职业因素造成的。 一、“语言变异”研究概述 1.2 什么是L2学习者“语言变异” A:你打算在这学习五个月？ B: 可能在这住一个年。在澳大利亚我还没毕业，我还有一年半……一个半年…… 在中学毕业后，我一个年没学，转到另一个大学学习中文一年，再没学一年，再学一个半年，没学一个年…… 定义：学习者用两种以上的语言形式表达目的语中一种形式表达的意义和功能。 一、“语言变异”研究概述 1.3 如何解释学习者的“语言变异”现象？ 语言学家如是说： 刘月华（1983）“年、天、分钟”被称作“准量词”； 李德津等（1988）将其称为带有量词性的名词； 钱乃荣（1995）将其称为“自主量词”。 要而言之，因为“年、月、天”带有量词特性，或者说，本身是准量词，所以不能说“一个年”。 一、“语言变异”研究概述 我们的问题是： （1）为什么汉语学习者在同一时间、同一地点、同一言语情境，交替使用两种不同形式来表达同一含义或功能？ （2）是什么因素造成L2学习者这种语言变异现象？ （3）L2学习者是如何掌握“年”类这种特殊的数量结构的？中间经历了哪些过程？ 回答上述问题，需要对学习者的“语言变异”现象作深入的分析和探讨。 一、“语言变异”研究概述 二、L2学习者系统变异与非系统变异 2.1系统变异 “系统变异”是指由于外部因素（上下文语境、情境、心理语言环境）引起的变异。换言之，随语境变化产生的变异叫做系统变异。 系统变异举例： 情境变异：（正式场合与非正式场合） He plays basketball.(situation A) He play_ basketball. (situation B) 我吃饭在五道口。（情境A） 我在五道口吃饭。（情境B） 二、L2学习者系统变异与非系统变异 上下文语境变异（随上下文语境变化） Mr. Smith lives in London. (context A) Mr. Smith who live_ in London married my sister. (context B) 日本学习者发英语/ z /变异 当/ z /+元音→ / z / 当/ ?/ / ? / + / z / → / ? / / ? / /??/等； 二、L2学习者系统变异与非系统变异 2.2 非系统变异 “非系统变异”是指不受言语情境制约的语言变异。如“自由变异”就不受言语情境的制约，不随语境的变化而变化。这种变异是由于学习者将变体作为可以自由互换的、表达相同意义的变体。 *No look my card. Don’t look my card. 我学习汉语一年。 *我再学习汉语一个年。 三、L2学习者语言变异相关研究 三、L2学习者语言变异相关研究 3.2 Tarone中介语风格连续体的含义 学习者在不同的言语表达情境，由于对语言输出注意的程度不同，形成不同的语体风格。 这些不同的语体风格构成了学习者的中介语风格连续体。 这个连续体表明，学习者的语言变异是受言语注意程度和交际情境制约的。 这个连续体是通过不同的任务诱导方式来实现的。 三、L2学习者语言变异相关研究 3.3 Dickerson (1975)关于情境变异的研究 Dickerson选择学习英语的日本学习者作被试，设置三种情境，即自由发言，朗读对话，朗读词表。 语料分析的数据表明，在朗读词表的情境中出现的目的语形式最多； 在自由发言的情境中出现的目的语形式最少； 在朗读对话的情境中出现的目的语形式介乎二者之间。 三、L2学习者语言变异相关研究 3.4 Dickerson关于上下文语境变异研究 学习英语的日本学习者在发英语/z/这个音的时候，随着这个辅音出现的语言环境发生变化。 当这个辅音后边出现元音的时候，学习者可以正确的发出这个辅音； 当某个音节以这个辅音结尾时（如buzz），他们便使用三个语音变体，其中只有一个是辅音/z/。 三、L2学习者语言变异相关研究 3.5 L2学习者的自由变异产生的条件： （1）相同的情境； （2）相同的语境； （3）相同的话语环境； （4）表达相同的语言功能； （5）相同的加工限制。 三、L2学习者语言变异相关研究 L2学习者自由变异的例证