0403叙事研究和其对教育研究的启示.pdfVIP

年 月 湖南第一师范学报 $##! ?@A$##! 第 卷第 期 B,1C!229,C ! ),-./012,324-/0/256.7829,.:012;,11= 叙事研究及其对教育研究的启示 郑 敏 （湖南省第一师范学校数理系，湖南 长沙 ） !###$ 摘要：传统的教育研究存在着理论与实践脱轨、片面追求客观化和精确化的弊端，教师在实际教学中很难真正进入研 究者的角色。“叙事研究”是教师以叙述自己的教学经验事实的方式走进教育行动研究，以解决问题为最终目的，使教师真 正成为教育行动研究者。 关键词：教师；行动；叙事研究 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） !#$ % ’()*’+ #$$ $*)$$’)$# 基础教育新课程改革要求教师在教学过程中以研究者 间的因果关系，构建逻辑严密的教育理论体系和框架，往往 的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析 造成教育理论在一定程度上存在脱离教育实践的现象，因 教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进 而这些理论知识对于教师在实际教育活动情境中所出现的 行反思，对教学中出现的问题进行探究，对积累的教学经验 问题往往无法给予充分的、有效的指导。另一方面，有些教 进行总结，使其形成规律性认识，即要求教师能进行教育行 师从事教育研究活动时存在诸多问题，如缺乏有效的科学 动研究。对教师的这种期望是美好的，然而在教学实践中， 研究方法的指导，不明确教育研究以解决教育实际问题为 当一个教师感到自己的教学方式“不合时宜”并打算改变 目的，教育研究的成果往往是将某个理论问题作为一个前 自己的教学方式时，教师真的能够在理论和实践上实现这 提，然后选择几个教学案例作为例证等等，因而在解决问题 种改变吗？当教师按照专家的建议或按照某种教学理论的 时常常缺乏针对性和实效性。 说法去操作和应用时，教师真的能够由此改变自己的教学 $C片面追求客观化、精确化 实践吗？在实践中更常见的现象是：中小学教师不是不愿意 在以往的教育研究中，方法上强调实证主义，结果上追 接受专家的教育理论，也不是不理解自己的教育实践，只是 求量化、客观化和精确化，教育实验往往想方设法控制某些 一旦开始尝试着将专家的理论应用到具体的教育实践，就 变量，力图模仿自然科学研究，追求客观的、超然于个别现 大量地发生“行之惟艰”的焦虑。教师的这种“科研焦虑” 象之外的“普遍规律”和“一般知识”。但是，教育研究和自 有些类似小学生在接受了定理、公式之后害怕做“应用题” 然科学研究不同，不是以客观的自然界为对象，而是以具有 的苦恼，即不能将陈述性知识有效地转化为程序性知识。当 丰富潜能和无限生命力的人为研究对象。教育活动不是存 教师打算以“研究”、“反思”的方式去寻求教学的改变，却 在于一个没有任何干扰的“真空”实验环境中，而是在千变 不知从何入手时，教师成为研究者的美好期望便成为一个 万化的教育活动情境中发生的。另外，教育实践活动中的因 值得深思的问题。 果关系也相当复杂，结果受多种因素的影响，很难分解变 量。教育研究的对象、活动情境及其自身内部规律的这些特