中国教育人类学研究的现状和反思.pdfVIP

2009 年7 月 湖南师范大学教育科学学报 Vol. 8 No. 4 第8 卷 第4 期 Journal of Educational Science of Hunan Normal University Jul. ，2009 中国教育人类学研究的现状与反思 祁进玉 （中央民族大学民族学与社会学学院，北京100081） 摘 要：教育人类学是由人类学与教育学相互交叉形成的一门跨学科、综合性学科。我国的教育人类学研究始于20 世纪 80 年代初期对少数民族教育的研究，也取得了较为丰硕的研究成果。在对近30 年来我国教育人类学研究成果的综合分析基础 上，梳理了中国教育人类学研究的现状，侧重对学科设置、教学与学术研究等方面进行了反思。就教育人类学研究的本土化进 程而言，其研究范式和研究方法必须要突破传统的少数民族教育研究模式的樊篱，进行规范的教育人类学研究与教学是学科 发展的趋势。 关键词：教育人类学；跨学科；文化多元；教育民族志；社会认同 中图分类号：G40-052 文献标识码：A 文章编号：1671-6124 （2009）04-0005-05 密的相关，也与长期以来我国教育研究的学术传统 一、我国教育人类学研究的现状 和外部环境有着重要关系。教育人类学研究得到长 教育人类学是由教育学和人类学相互交叉而形 足发展和快速进展得益于20 世纪80 年代初我国实 成的一门边缘、交叉的综合学科。美国学者休伊特 行的改革开放政策。也就是从这一时期开始，我国的 （E. L. Hewett）最早把人类学引入教育研究，他深受 社会科学研究的各个领域得到重视并得以复兴，教 斯宾塞的社会进化论的影响，研究美国本土的移民 育人类学的研究随着社会学、民族学学科的恢复和 教育，如何实施少数民族教育政策与减少土著青少 重建，在世纪之交得到极大发展。然而，这一领域的 年在学业上的失败，实行移民与土著、少数民族的同 相关研究与学科发展，仍然存在很多问题，亟需得到 化或“熔炉”政策等一系列问题。人类学家马林诺斯 更多的重视和进一步完善学科体系，加深该领域的 基批驳以智商来断言非洲黑人天生低智力的遗传决 相关研究，也需要汲取跨学科的研究方法与理论知 定论，批判种族主义政策。这些早期的研究者主要批 识的补充与完善。本文对近30 年来我国的教育人类 评了学校忽视学生的文化背景和民族性，认为在学 学研究历程加以梳理，重点探讨了教育学与人类学 校教育中要对民族文化教育引起足够的重视。由教 跨学科、交叉研究的中国经验，结合在我国本土化的 育学者和人类学者所进行的这些尝试性跨学科研 实践过程中存在的问题以及对今后发展中所要加以 究，在世界范围内掀起了教育学与人类学结合进行 关注的议题进行了深层探讨。 研究的序幕，这也是催生教育人类学这门学科产生 我国的教育人类学研究发端于20 世纪80 年代 的基础。 中期。最初是一些学者提及教育人类学的相关概念， 教育人类学作为一门学科，在我国始于20 世纪 如台湾学者詹栋梁的《教育人类学》（1986），随后有 80 年代初期对少数民族教育的研究，虽然只有20 一些相关的研究和论著出版和发表。这种情形也带 多年的历史，但其发展非常迅速。教育人类学在中国 动了大陆学者对教育人类学学科知识的评述与介 的起步较晚，当然这与中国当时的社会现实有着紧 绍，主要的译介著作包括：（美）辛格尔顿的《应用人 收稿日期：2009-03-04 作者简介：祁进玉（1970-），男，青海互助人，中央民族大学民族学与社会学学院副教授，人类学博士，社会学博士后。 5 类学和教育的社会文化观点》（1981）、（俄）康·德·乌 近年来，我国的教育人类学研究进