论体育教学师生关系中的主体间性.pdfVIP

2008年第 12期 黑龙江高教研究 No，122008 总第 176期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．176 论体育教学师生关系中的主体间性 肖尔盾 ， 金长伟2 (1．北华大学，吉林 吉林 132013；2．长春师范学院，吉林 长春 130032) 摘要：主体间性教育是近几年来我国主体性教育理论研究的新的生长点，它从交往对话角度解决 了主体性教育研究面临 的困境，是对主体性教育的超越，目前在我国教育理论研究领域正在得到越来越大的关注。体育教育是学校教育的一个重要 组成部分，体育教学中的师生关系相3-密切亦非常复杂，文章主要针对体育教学中师生间的交互关系进行研究，将 目光投射 于师生间的交互活动，从而为准确把握师生关系，准确把握体育教学活动过程提供理论依据。 关键词：体育教学；师生关系；主体间性 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2008)12—0103—03 教育作为一种培养人、塑造人的社会实践活动，是人直 对立分离状态中结合起来 。 接以塑造和建构主体 自身为对象的实践领域。师生关系是 主体间性(inter—subjectivity)的概念最早是由德国哲学 教育的基本问题 ，也是教育过程中最基本的关系…。因此 ， 家，现象学的创始人胡塞尔(Husse1)提出来的。胡塞尔认为 师生关系的研究一直备受关注。长期以来 ，许多学者都试图 主体并非不可知的自在之物，而是一种可以以绝对的明证性 对教师与学生的关系作出一个明确的确定，不论是从 “认识 (真理存在)把握的东西。因此 ，他呼吁 “面向事物本身”，即 论”还是 “本体论”，都基于主客体二元论基础 ，即将教师与 所谓 “现象学还原”。他主要从非积极方面来理解主体性，即 学生视为主客关系或客主关系，陷入非此即彼的困境，其中 把它理解为个人性、唯我性、自为性、自在性、单一性等。胡 颇具代表性的是赫尔巴特的 “教师中心论”和杜威的 “学生 塞尔针对人们对其现象学理论的批评 ，同时也是为了消解所 中心论”。为调和上述两种认识的矛盾 ，有的学者又提出了 谓 “人的主体性悖论”，他把主体性改造为主体间性，提出了 “双主体说”、“复合主体说”、“主体一主导说”，即既关注学 “主体间性”的系统理论 J。主体间性虽是一个备受争议的 生的价值，又重视教师在教育中的地位和作用。然而，因其 哲学范畴，但研究者普遍认为主体间性有利于走出主体性哲 哲学基础依旧以 “主客二分”的 “唯我论”思维模式来看待师 学主客关系的困境。基于研究者对主体间性 内涵理解的有 生关系，所以不仅未能解决好教育中 “认识论”、|本‘‘体论”的 所不同，目前学术界 尚未形成一个统一完整的认识，但从各 关系，甚至混淆了两者的区别。新的教育理念有赖于新的师 自不同观点的表述中，我们可以发现存在着一些共性特征： 生关系的确立，而后现代哲学提出的 “主体间性”理论，将为 (1)主体间性客观地存在于各主体之间，承认双主体或多主 我们重新审视新型师生关系提供新的视角。 体；(2)主体间性强调各主体间的协调与合作，体现主主关系 的融合；(3)主体间性是对主体性合理发挥的规约；(4)主体 一 、 主体性与主体间性 间性与交往 、语言密切相关。综合之 ，主体间性是指主体与 主体性是在主客体的关系中显现出来的，“主体性从本 主体之间的相互性与统一性，是在主体活动中，和谐共处的 质上说是活动主体在同客体的相互作用中所表现出来 的功 主体共同作用于客体而构建的主体间的关系属性。它作为 能特性 ，是活动主体区别