化学实验中发展性教学策略的理论探索.pdfVIP

课改论坛 拌度地发展学生的能力。这个能力不仅是认识上的，还有独立．1：作和从事劳动实践的能力，充分开发 学生的满能、发展学生的个性。 4．发展性教学可更好地促进化学实验教学 由于受应试教育的影响，常常出现了一些教师在教学中让学生背实验、在黑板上“做实验”的怪 现象。而化学实验的真正内涵——动手、动脑、观察、探索等却弃之一边。发展性教学以培养创新能 力、创造性思维能力和操作能做为“发展”的三人支柱。人氏教育家陶行知曾说过：“要创造、非得 在州脑的时候，同时刚手去实验：用手的时候，同时J咐脑之想不可。”在化学教学中，学生的手脑并 崩就是实验。显然，发展性教学对实验教学的促进作Hj是明显的。 三、发展性教学策略的基本思想 1．突出发展性 发展性是高中化学实验中发展性教学的根本特点，这种发展性主要体现三个方面：第一，化学实 验教学席充分相信每个学生的发展水平，并使每个学生都能意识剑自身的发展，即在教学过程中，教 师应刚激励性的语言、信任的眼光支持学生的发展体验，充分挖掘学生的潜能，引导学生大担的创新、 实践。第二，化学实验教学不仅要使每个学生在各自水平上得到全面、充分、和谐的发展，更应使每 个学生在各自水平上有特长的发展——即发展的全面性、和谐性、个性性，即教学应走在学生发展的 前面。维果茨基指出：“只有走在发展前面的教学，才是好的教学。”这样的教学能把学生处于最近发 展的，正在成熟阶段的一系列心理机能激发，调动起来。第三，化学教学应为学生潜能及个性的发展 创没良好的条件，即化学实验教学应使每个学生在他大赋所及的一切领域内能充分展示自己的才能，． 并有机会得到发展。 2．体现主体性 ．把“一般发展”作为教学的出发点和归宿，教学的重心必须从教师方面转移到学生方面来，教学 过样的结构诸成份都将从学生发展的要求和可能性来考虑。 心理学的研究表明，智力的形成和发展“永远起白于主体的积极过程”，智力是在主体活动的过 程中产生和形成的，也是在主体的活动中表现出来的，离开主体不断的积极活动，也就没有什么智力 的动力而言了。这说明，发挥学生的主体作用是促进学生发展的必要条件，是实施发展性教学的前提。 主体性主要表现在学生学习的主动性、独立性、创造性，化学实验要充分体现学生的主体地位，要鼓 励他们独立思考实验过程中的问题，也支持他们就实验设计、实验现象和结论展开讨论和辩论：要引 导学生不迷信权威，不迷信书本，勇于“别出心载”和“标新立异”；要允许并支持学生对实验过程 发展不同见解，对其中科学合理的部分给予充分肯定，对其中错误的部分亦应在认真解释的同时，允 许其暂时“想不通”而有所保留。为此，必须改变目前实验过程中过于程式化的倾向。比如，现在使 用的教材及配套的实验册详尽有余，“空间”不足。为学生照葫芦画瓢提供了方便。应促使学生逐步 形成独立列出实验步骤、独立选择实验器材、独立进行实验操作、独立设计记录表格、独立分析实验 结果的能力。 3．强调异步性 异步性即为个别教学。学习者是不同的人，他们会在不同的学习内容的不同的方面，在不同的时 期遇剑不同的困难、得到不同的发展。所以，期望所有学生以相同的速度完成相同材料的学习要达到 相同的掌握程度，是不切合实际的。我们应该：(1)科学地扩大学习内容，合理地扩大教学的异步性 (2)鼓励学生发展自己的潜力，提供成功的机会，强调异步性，是发展性教学的基本原则。化学实 验中开放实验室、开展科技小实验等是实现教学异步性的重要手段。例如在讲了《乙醇》这一节后， 学生了解了由淀粉制乙醇的大概过程，可以布置《自制甜酒酿》的课外科技小实验，请每个同学回家 C左右)一一混加酒曲 去完成。自制甜酒酿要经过糯米淘洗一一浸泡一一沥干一一蒸熟一一冷却(40 C～40 ．(一种蛋白质)一一装入容器一一发酵(在30 C的环境中)一约’48小时后可酿成。3天后汇 一74— 课改论坛 报制作成绩，结果人多数同学没有制得浓郁酒香的甜酒酿，经分析是在蒸熟、冷却、发酵等过群中对 湿度、温度等的控I卜不当失败了。对没有成功的同学要求在家里继续试验，直剑成功，不少学生通过 3～4次的酿制才成功。这些小实验，不仅对巩同、应J}}J、深化了化学知识，更使学生体会剑：小制 作、小实验尚