《负数的认识》教学设计及反思.doc

《负数的认识》教学设计及反思 长坡镇中心小学 王 志 教学内容： 六年级下册第2～4页? 例1、例2。教学目标： 1．引导学生在生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。 2．使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的问题，体验数学与生活的联系。 3．结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感。 教学重点：初步认识正数和负数以及读法和写法。 教学难点：理解0既不是正数，也不是负数。 教学过程： 一、游戏导入,提出目标? 1、游戏：我们来玩个游戏轻松一下，游戏叫做《我反? 我反? 我反反反》。游戏规则：老师说一句话，请你说出与它相反意思的话。 向左看（向右看）向前走200米（向后走200米）电梯上升8层（下降8层）。(4)李大叔今天挣了500元（亏了500元）(5)知识抢答中，我得了20分（扣了20分）(6)今天温度零上10摄式度（零下10摄式度）……你能举出一些这样的例子吗？ ?二、合作探索,学生展示 ?1．表示相反意义的量 ?（1）引入实例。 ?谈话：如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进神秘数学王国，我们一起来看几个例子（小黑板出示）。 ? 六年(2)班上学期转来3人，本学期转走3人。 ? 放心商店，二月份盈利3000元，三月份亏损3000元。 ? 与标准体重比，小明重了 3千克,小华轻了 3千克。 ?指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来，所记录的数字一样，但意义还一样吗？（补充板书：相反意义的量。） ?（2）学生尝试 ?怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？试着写出表示方法。(教师讲解) ?（3）学生展示交流? (如:+3?? -3?? .........) ?2．认识正、负数 ?（1）引入正、负数。 ?谈话：刚才，有同学在3的前面写上“＋”表示转来3人，添上“－”表示转走2人（板书：＋3? －），这种表示方法和数学上是完全一致的。 ?介绍：像“－”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负。 ?“－”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“＋”是正号。 ?像“＋3”是一个正数，读作：正三。我们可以在3的前面加上“＋”，也可以省略不写（板书：3）。 ?（2）试一试 ?请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。 ?3．联系实际，加深认识 ?（1）说一说存折上的数各表示什么？（教学例2。） ?（2）联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。 ? 同桌交流。 ? 全班交流。根据学生发言板书。 强调：像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数；在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。 ?4．进一步认识“0” ?（1）看一看、读一读。 ?谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年12月份某天，部分城市的气温情况（小黑板出示）。 ??? 哈尔滨：?? －15 ～－3 ??? 北?? 京：??? －5 ～5 ??? 深?? 圳：??? 12 ～23 ???? （请把负数读出来） ?（2）找一找、说一说 ?我们来看首都北京当天的温度，“－5 ”读作：“负五摄氏度”或“负五度”，表示零下5度；5 又表示什么？ (3）提升认识 ?请学生观察温度计，说一说有什么发现？ ?在学生发言的基础上，强调：以0为分界点，零上温度都用正数来表示，零下温度都用负数来表示。（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温度。） 讨论: “0”是正数,还是负数？ ?在学生发言的基础上,强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。 ?5．练一练。p8???? 1 ?6、自学负数的历史 ?三、练习应用，拓展延伸 ?“净含量:10±0.1kg”表示什么意思？ ?四、归纳总结 ??????学生交流收获由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进行思考的问题。 首先，对教材的编排作了重新的审视。在教材编排中，我们可以观察到，在学习负数的过程中，学生更多的是经历“具体情境中的数——解释数的意义”这样的过程。这一过程的重点是帮助学生认识负数与证书表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，出现了数轴，这是一个关键。因此在教学这一部分内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。 其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。我尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。 第二步：确定基准点。根据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位置。 第三步：根据问题思考解决的方法。 也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系