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以体验为核心 追求无痕德育 【摘? 要】体验感悟是实现无痕教育的有效手段。形式多样的体验性学习是打开学生心灵的钥匙，它架起了认知与行为之间的桥梁。换位体验、情境体验、情感体验、实践体验，是品德教学活动有效的体验方式，使道德教育润物无声。 【关键词】 体验 无痕德育 一位外国教育家说过：“当孩子意识到是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”一位中国教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”回顾、反思以往的学校德育往往过分强调理性的说教，机械的灌输，空洞的讲解，忽视了学生作为一个生命体的主观性，忽视了他们的情感体验，被动地接受着一些来自家长、老师的空洞说教。真正的教育不是反复的说教，而是润物细无声的无痕教育。那么，品德教育如何来实现无痕化？体验感悟是实现无痕教育的有效手段。形式多样的体验性学习就像是打开学生心灵的一把钥匙，它架起了认知与行为之间的桥梁，使道德教育润物无声，落到实处。 换位体验，将心比心 南京师范大学高德胜教授曾讲到过这样一个例子，一位老师拿来一幅学生画的漫画，取材于真实的故事：老师让学生做好事，学生们想尽办法但找不到好事可做。几个学生看到一个老太太站在马路边，就硬拉着老太太从马路这面到对面去。老太太一边被学生拉着一边说“我不过马路！”小学生却说：“我不管你过不过马路，我们要做好事！”表面上他们接受了老师的教育，实际上做的是不道德、不尊重人的事情，是非常典型的好心办坏事的现象。因此，我们倡导道德教育要采用换位观，通过换位来体验。换位体验的基本观点是假如我是你，假如你是我。培养换位观念就是要求学生对所遇到的问题，能设身处地从对方所处的位置、角色、情境去思考、理解和处理，深刻体察他人潜在的行为动因，不以自己的心态简单地看待问题，对待他人。 在小学品德教育活动中，运用“换位”体验，可使学生加深感知，提高活动效果。 如一位老师执教《同情和帮助残疾人》时，上课伊始，老师指名学生蒙住双眼，从后排走上讲台取书后叙述自身感受。生说：“我蒙住双眼，眼前一片黑暗，走起路来似乎地是高低不平的，踩上去高一脚，低一脚，非常害怕自己会跌倒或是撞在身旁的桌子上。我好不容易才走到讲台，又不知书放在何处，摸了半天才摸到了书。”接着老师又让学生想象如果眼睛真的失明了，永远看不见世上的一切，将会有什么想法。生答：“如果真的看不到周围一切美好的事物，不但在生活上非常不方便，在精神上更是痛苦极了。” 至此，学生通过换位体验，体会了残疾人的艰难及心理感受，同情和帮助残疾人的感情油然而生。 又如，有位老师发现班内同学常常为丁点小事发生矛盾，为一句话不合而发生口角，为乱叫绰号而动了武力……于是，老师设计了一个小小的游戏。 每位学生在一张纸上任意写下班里同学的绰号，然后，让同桌用这个绰号连着名字喊自己，感受一下，你的心情如何。 在此基础上，老师列举了一些班里时常出现的矛盾，让同学们换位体验一下，如：男同学向女同学借一种学习用品但遭到拒绝；女同学走路时，男同学故意伸出脚来绊倒对方……游戏使得同学们感受到自己平时的行为原来会伤害到别人，意识到应该宽容友善地对待别人。 通过简单的游戏，学生们明白了一个道理：己所不欲，勿施于人。学生们不再是站在自己的立场诉说别人的不足，而是换了一个角度，立足于他人的处境替别人着想，这样，同学之间矛盾减少了，关系融洽了，自然产生了良好的效果。 创设情境，唤起体验 夸美纽斯认为，兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一，只有让学生在这种科学环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到一个促进作用。品德教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。这种情境的创设，可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生对学习的注意，还可以创设一个唯美的或感人的画面来激发学生的图景思维等。 品德教育不是一朝一夕的事情，不能急功近利，它有较长远的后续性。俗话说“打铁要趁热”，因此，当学生通过各种途径树立了正确的道德认识时，教师要引导学生回到现实生活中，与学校日常行为规范教育、班队活动、课外活动、各科教学紧密结合，有目的、有针对性、有指导地精设、巧设活动，采取各种形式进行行为训练，给予他们自觉实践的机会，在实践中体验，在体验中深化感悟，能使德育活动效果在原有的基础上大为增强。 如教了《自己的事情自己做》一课时，针对低年级学生自理能力普遍弱的特点，老师设计了“争戴自理花”和“十佳小能人”评比活动，要求家长一起参与和配合。小朋友积极参与，互相竞赛，在活动中提高了认识，在活动中培养了良好习惯。 又如浙江省品德观摩课《从一滴水说