MicrosoftWord对科学的态度一个有待研究的问题.pdfVIP

對科學的態度－一個有待研究的問題 蘇懿生 高雄市立新莊高級中學 摘要 ：與科學有關的態度有許多種類 ，但在國內常被混為一談 。筆者首先從社會心理學的觀 點分析態度的組成 ，並參考國外文獻將有關科學的態度區分為 「科學的態度 」(scientific attitudes) 、「對科學的態度」(attitudestowardscience)兩大類。前者偏向認知 ，後 者偏向情意 ；前者指的是像科學家一樣的思考 ，如客觀 、虛心等 ；後者則範圍較廣 ，有時包 含前者 ，但通常二者分開討論 ；前者常常是我們對於學生的一種期盼 ，甚至被認為是學習科 學的基本條件，而後者則經常是促成學生去學習科學的重要契機，因此與學習成就的相關性 較大 。國外有關態度的研究以 「對科學的態度」為主流 ，評量工具的種類繁多 ，研究方向大 多向下求其與學習成就間的關係，或向上求其影響因子 。而國內目前的研究則侷限於「科學 的態度 」，而「對科學的態度」之研究及評量工具相當缺乏 ，有待科教界學者的關注 。 關鍵詞 ：與科學有關的態度、科學的態度 、科學態度 、對科學的態度 壹 、前言 與科學有關的態度，在國外文獻中常以多種面貌出現 ，常見的有 scienceattitudes、 science-relatedattitudes、attitudestowardscience 、attitudestoscience、 scientificattitudes ，其中以 attitudes towardscience最常見 。在國內的中文名 稱則有 「科學態度 」、「科學的態度 」、「對科學的態度」，其中以 「科學態度 」最常見 ，但其意 義也最混亂，尤其是與英文名稱對應時，也常常各不相同 。而在國外文獻中常見的「對科學 的態度 」(attitudestowardscience)在國內卻很 少見到，但是其有關文獻卻經常被錯誤 的引用 ，這是一個亟待澄清的觀念 。筆者首先從社會心理學的觀點來看態度 ，並綜合國內外 學者的看法後，將與科學有關的態度分類，並回顧其中 「對科學的態度」的相關研究 ，最後 提出個人看法及建議 ，謹請各位科教界的先進們不吝斧正 。 貳 、態度的意義 自從 Bloom 等人於1964將情意領域列入教學目標後，有關學生態度的研究也日漸受到重 視 。如 Gagne就把態度列入他的五大學習結果 (learningoutcomes)之中(Gagne,1988, P.44)。此外，Fraser(1977)從科教文獻中選出 1574個科學教育目標加以分析 發現其中， 276 個與態度有關 。可見態度是科學教育研究領域當中 ，一個不容忽視的主題。Estes 等(1981) 甚至認為：學生對所學習科目的態度，對於將來的影響 ，比他們所累積的知識還重要引自( Myers Fouts,1992) 。 「態度 」是指個人對人 、事 、物以及周遭世界 ，憑其認知及好惡所表現的一種相當持久 一致的行為傾向(張春興 ，1992，P.698 ) 。Gagne則將態度定義為 ：影響個人對人 、事 、 物的行為抉擇的一種內在心理狀態(Gagne,1988,P.85)。態度與意見 (opinion )十分類 似 ，態度包含有意見的成分 ，但意見不一定等於態度 ，當意見涉有情感成分時才稱為態度 ( 李 美枝，1992，P.325 ) 。 有關態度的組成 Rosenberg和 Hovland(1960)提出三部份模型 ，即態度由情感 、認知 、 行動等三個成分所組成 (如圖一 )。情感的成分包括一個人對某物或某人的評價 、喜愛 、或 1 情緒的反應 ；認知的成分就是對某物或某人的信念 (belief)或實際認識 ；行動的成分牽涉 到一個人直接對某物或某人的外顯行為( 李政茂，1987，P.27) 。另有人將行動改成意向 (conation)(KalzStotland,1959;Razecki,1982;Shringley,1983。引自李美枝 ，1992， P.325 ；許榮富 ，1992)，意向指的是個人對態度對象的反