信息技术,撑起语文教学一方晴空.doc

信息技术，撑起语文教学一方晴空 摘要：信息技术已经深入到了各行各业，在教育领域电脑、网络、投影机和交互式电子白板等信息技术的产物已经进入了我们教室。有关资料指出“我国有20%以上的中小学生所在学校能够与Internet网络互连，且建立了相应的信息化教育环境，并以每年30%的速度递增”（《中小学教师远程教育指导手册》）。信息技术作为一种教学手段越来越普及，在课堂中发挥着越来越重要的作用，无论是在教学方式还是资源选择，无论是教学评价还是师生关系等方面都发生了许多新的变化。本篇文章就从信息技术在小学语文教学中的应用方面展示因应用了信息技术而创新了教育方式。 关键词：信息技术；小学语文；语文魅力 《全日制语文教育课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”说到“交际工具”和“工具性”，笔者认为语文课就要切实使学生打好语文基础，培养学生的语文能力，以适应将来工作和继续学习的需要；“人文性”又体现了语文课的任务是要通过语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。然而要掌握这一“工具”是一个艰辛的过程，要给学生打下一个“精神的底子”又是一项长期的工作，如何让掌握工具的过程变得轻松愉快，如何让陶冶审美情操变得甘之如饴，信息技术在语文课堂教学中的应用起到了很大的作用。 信息技术改变了教学方式 在传统教育模式中，都基于将学生置于给予对象和接受知识的地位。而网络教学告诉人们的并不仅仅是知识结果，更主要的是让学生们了解发现知识的方法和体验发现知识的喜悦.信息技术拓宽了学生接受知识的范围与途径。信息技术可以用来模拟真实的环境，使用者在其中可以与环境相互作用。可以为探索和启发式活动提供一个逼真的情景，使学习者能够构建适合环境和过去经验的心智模式，模拟环境中提供的相互作用能使学习者看到实验的结果，从而在较短的时间内获得经验。信息技术改变了系统要素相互作用的过程与关系，技术使教师的职责也发生重大变化，它将不再是以传播知识为主，而是重在培养学生掌握信息处理的方法和分析问题、解决问题的能力。 另外注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。虽然学生的学习主要是以接受间接知识为主，但如果教师不注意铺设情境，学生没有亲身体验的感觉，没有想象，没有意识，也是理解不了教师所教的内容，更别期望鉴赏、运用了。以诗歌鉴赏教学为例：由于古人今人的社会背景，价值观念不同，表现个人的价值取向也就不同，学生很难理解，纵然死背，也是徒劳无功。如果教师在教学中注意铺设情境，恰当运用多种媒体，让学生进行情感体验，进行有目的的创作体验，辅之以良好的指导，学生在学习过程中肯定会有质的飞跃。 《语文课程标准》还要求教师应“创造性地理解和使用教材”，因为教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。同时，教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争论的开放性的问题从不在教材中露面。因此，教师要融入自己的科学精神和智慧， 借用信息技术，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多采的语文课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。 信息技术丰富了资源选择 Internet 网络系统具有丰富的信息承载功能，这些信息一旦用于教学当中，就会为语文阅读教学提供丰富的资源。“巧妇难为无米之炊”，在阅读教学中，学生的阅读兴趣一旦被起来，就会产生无比神奇的力量，因此，当学生的阅读被调动起来以后，阅读教学的重点就应该放在“读什么”和“怎样读”上了。在教学当中教师就是要通过课文这个例子去见“缝”插“针”，举一反三，选择合适的补充材料扩展学生的阅读。在扩展阅读中，教师应及时向学生推荐有关的阅读材料。那么，教师应该向学生推荐哪些阅读材料呢？我认为：教师向学生推荐的课外阅读材料，应是思想性、文学性、知识性相统一的，根据不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要，兼顾劳逸结合的原则，合理进行安排。这样，学生在大量感知祖国优秀语言文字的基础上，就能或开阔视野、或加深理解、或通过自读自悟，体会文章的语言之美、用词之妙、结构之奇、描写之实，从而形成了以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点，课内与课外阅读材料有机融合的大阅读格局。如在教学《三峡之秋》时，适时地向学生推荐了网上阅读材料《海滨小城》、《迷人的张家界》、《海滨仲夏夜》等精美短文，使学生凭借大量具体、可感的语言材料，形象地把握住文章的结构“命脉”。这比起单纯地分析或学生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。再如学习了《电脑管家》一文后，学生又从网上了解了大量的电脑基础知识，不用老师解释，什么Internet、网吧、E--mail等名词，他们便