信息技术与初中化学整合之思考.doc

信息技术与初中化学整合之思考 姓名 姜国年 单位 汉沽管理区第一中学 摘要 课堂上还是以信息技术辅助教和学更为合适。多媒体是用计算机和相关设备交互处理多种媒体信息的方法和手段，计算机辅助教学使得一些用常规媒体不能表述的内容得以鲜明直观地呈现给学生，很方便地使一些教学重点得以突出，难点得以突破，使得抽象的思考过程、一间即逝的分析过程具体化、直观化，可以较好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。通过题目分析可以很好地培养解题能力。远程教育资源的开发和利用可以极大地方便我们的教学过程。任何教学手段都不是万能的，都有其优势和局限性。不是所有教学内容都适合使用信息技术手段，更不是所有教学内容都必须采用信息技术手段才能达到最优化，而应当根据实际需要合理选用。 关键词 信息技术 多媒体辅助教学 兴趣 培养能力 近几年来，信息技术正以极大的动力推动着教学模式、教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切进行革命，似乎唯有网络教学才是信息技术与学科的整合。但是从国内教学实际情况看，课堂上还是以信息技术辅助教和学更为合适，而网络学习的参与应当延伸到课外，利用网络平台进行交流、探讨和查证等。 本文仅以课堂辅助为例，谈论信息技术在化学教学中的应用。 一、辅助教 在计算机信息技术迅猛发展的今天，随之而生的多媒体，事实上不仅是多种媒体的综合，还应包含处理这些信息的程序和过程，即包含“多媒体技术”。从狭义角度看，多媒体是用计算机和相关设备交互处理多种媒体信息的方法和手段，从广义角度看，则指一个领域，即涉及信息处理的所有技术和方法。与多媒体相对应是我们过去常用的媒体，我们称之为常规媒体。各种媒体的产生与发展都是为课堂教学服务的，因此我们要熟悉各种媒体的功能、适用性、局限性，认真分析课程要解决的问题，选择合适的媒体，利用各种媒体的互补作用，使教学效果达到最优。 计算机辅助教学简称CAI。它的出现使得一些用常规媒体不能表述的内容得以鲜明直观地呈现给学生，很方便地使一些教学重点得以突出，难点得以突破。行为主义理论认为，人类学习的起源是外界对人产生刺激，使人产生反应，加强刺激才能使人记忆深刻。CAI就是要把学习的内容作为一种刺激源，利用文本、图像、声音、动画等方式对学位产生多种形式的动态信息刺激，使学生通过多种感官获得丰富的信息，达到促进记忆的效果。心理学研究表明多种感官并用时学习效果最好，比如，仅靠耳朵听只能记下20%的内容，当听、看并用时即可达50%，而当听、看、写并用时可达70%， 对于宏观的天体运动如日食、月食的形成，微观的粒子变化如一些化学反应的内在机理，以及一些题目的分析过程等，一般是用语言来描述、讲解或结合挂图、活动投影片，教师感觉已经介绍的很透彻了，但实际上真正清楚的学生并不多，也就是说只有一部分学生能想象得出来那些变化过程，能够较快的接受这些知识，而其他学生则仍处于朦朦胧胧、似懂非懂的阶段。利用常规媒体，这些东西我们不可能处理得再直观、再具体，但计算机多媒体技术却可以把这个问题解决得很好。 比如日食或月食，观察一次实际的并不那么容易凑巧，就算赶上了，也看不出什么实质性的东西。通过画图或活动投影片，确实能说明一些问题，但仍不够直观，不够形象，学生理解起来仍有困难。我们可以利用某些CAI开发软件，如3DSMAX、AUTHORWARE、或方正奥思、DIRECTOR等制作出形象逼真、生动直观的动画，使学生一看便能把自己放到一个旁观者的地位，就像在太空中观看日食或月食的形成一样，如果有比较，学生一定会有恍然大悟的感觉。 下面利用九年级化学第五单元化学方程式中质量守恒定律这一课题的教学再谈一谈利用CAI处理微观粒子的变化以及一些题目的分析过程。 质量守恒定律一节包括两个内容；一是质量守恒定律，二是质量守恒的原因。引入新课后，提出的问题是化学反应前反应物总质量与反应后生成物总质量有什么关系，接下来用实验求证。老师在前边演示白磷在密闭的锥形瓶内燃烧。反应前称装置及药品的总质量，反应后再称总质量，称量结果表明反应前后总质量不变。然后由学生自己也完成一个实验：取足量的CuSO4溶液和少量的 NaOH 溶液，分别放入两个试管中称出总质量，将一部分CuSO4溶液倒入NaOH 溶液中，观察发现生成蓝色沉淀，表明发生化学反应，称总质量发现没有变化；再将剩余CuSO4溶液的一部分倒入盛NaOH溶液的试管中，发现又有沉淀生成，再称总质量仍然没有改变；将剩余CuSO4溶液全部倒入盛Na0H溶液的试管，再无沉淀生成，称量结果表明总质量依然不变。然后在教师引导一下，学生自己共同总结得出质量守恒定律。接下来提出问题，为什么反应前后物质的总质量保持不变即化学反应中质量守恒的原因是什么。 待学生经过思考，脑中形成这个问题之后，即可利用CAI课件展示两个反应的微观过程