充分利用数学教材中创设的情境.doc

充分利用数学教材中创设的情境 呈现案例： 四下第39页连减的简便计算： 例1：王叔叔有一本旅行指南，这本书一共234页。王叔叔昨天看了66页，今天又看了34页，还剩多少页没看？三种解题思路，三种方法： 234—66—34 234—（66+34） 234—34—66 在试教时，学生很快得出三种不同的算式，很快的回答出小精灵提出的问题，喜欢哪种方法。我问学生234—66—34为什么可以234—（66+34）或234—34—66？学生的回答是，234—（66+34）是因为66跟34可以凑成整百，而234—34—66中234的尾数34跟34正好相同，所以234—66—34可以写成234—（66+34）或234—34—66。在联系中，很多学生不会把一个数连续减去两个减数改写成一个数减去两个减数的和或者一个数先减第二个减数、再减去第一个减数。 课后老师们给我评课，指出234—66—34可以写成234—（66+34）中（66+34）是因为66+34可以凑成整百及234—34—66中234—34是因为234的尾数34跟34正好相同，这两种说法是不准确的，学生没有真正意义上理解算理。老师们给我提出的改正的建议是充分理解编者的意图，用好教材给出的情境。234—66—34这样列式的依据是：总页数—昨天看的—今天看的=剩下的；234—（66+34）这样列式的依据是：总页数—两天一共看的=剩下的；234—34—66这样列式的依据是：总页数—今天看的—昨天看的=剩下的。三种不同的的方法，三种不同的解题思路，求的都是剩下的量，得到的结果也都是一样。所以，234—66—34可以写成234—（66+34）或234—34—66？第二次的试教，我跟学生一起结合课文的情境在题目中，找出以上三种方法的数量关系，也就找到解体的依据，再根据数量关系列式，这样去理解三种方法，思路清晰，学生也容易接受，课后的练习出错的相对少了很多。 反思： 本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材的这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。 “连减的简便计算”是小学数学第八册第三单元的内容，其目标是： （1）让学生在解决问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法的多样化。 （2）通过学生自主探究，合作交流等方法，培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发现思维的灵活性。 （3）使学生感觉数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 再结合教学目标定位来看，教材的不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。与此同时，改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。 新教材从突出对学生的兴趣培养出发，提供了许多丰富的情境内容。教材与生活关系越来越密切，教材的序言、例题和插图许多都取材于生活，为枯燥的数学注入了许多鲜活的气息。教学情景设置在很多情况下，起到了“敲门砖”的作用。教材学习情景在课程的进一步开展中自始至终发挥着重要的导向功能。对于同样的教材学习情景，不同的处理方式所产生的教学效果是不同的。在实际教学中，我发现：有效地利用教材中的“情境图”，能更好地调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，为学生提供良好的学习情境。下面，我就结合自己的教学实践,粗浅地谈谈如何利用情境图进行教学。 ????一、把握情境图，精心组织主题活动，提升教学质量和效果 ????情境图内容丰富，含义深切，凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。因此，深入地钻研情境图，切实把握情境图的含义是使用好情境图的前提。只有在理解图意的基础上，你才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，提出有针对性的数学问题。 ????“情境图”其意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而，由于情境图主要是以“场景”的形式来呈现学习素材的，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的知识和经验，但如果教师不能深刻地理解和正确把握，则会给教师