公式法解一元二次方程 教学设计.doc

公式法解一元二次方程 教学设计 课?? 题 公式法解一元二次方程 课型 新授课 教学目标 （1）会用公式法解一元二次方程； （2）经历求根公式的发现和探究过程，提高学生观察能力、分析能力以及逻辑思维能力； （3）渗透化归思想,领悟配方法，感受数学的内在美. 教学重点 知识层面:公式的推导和用公式法解一元二次方程; 能力层面:以求根公式的发现和探究为载体,渗透化归的数学思想方法. 教学难点 求根公式的推导，求根公式的条件：b -4ac 0 教学方法 讲练结合法 教?学?内?容?及?过?程 设计意图 　解下列一元二次方程:(学生选两题做) (1)x2+4x+2=0 ;????????????? (2)3x2-6x+1=0;? (3)4x2-16x+17=0 ;?????????? (4)3x2+4x+7=0. 然后让学生仔细观察四题的解答过程,由此发现有什么相同之处,有什么不同之处? 接着再改变上面每题的其中的一个系数,得到新的四个方程:（学生不做,思考其解题过程）? (1)3x2+4x+2=0;?????????????? (2)3x2-2x+1=0;? (3)4x2-16x-3=0 ;???????????? (4)3x2+x+7=0. 　　思考:新的四题与原题的解题过程会发生什么变化? 提出下面的问题: 既然过程是相同的,为什么会出现根的不同?方程的根与什么有关?有怎样的关系?如何进一步探究? 让学生讨论得出:从一元二次方程的一般形式去探究根与系数的关系. ax2+bx+c=0(a≠0)???注:根据学生学习程度的不同,可 ax2+bx=-c?????? 以采用学生独立尝试配方, 合 x2+ x=- ??????? 作尝试配方或教师引导下进行 x2+ x+ =- + ???配方等各种教学形式.? (x+ )2= 然后再议开方过程(让学生结合前面四题方程来加以讨论),使学生充分认识到“b2-4ac”的重要性. ? 当b2-4ac≥0时， (x+ )2= ? ?????? ?注:这样变形可以避免对a正、负的讨论, x+ = ????????? x=- 即x= x1= ?? ,?x2= ?当b2-4ac0时，???????? 方程无实数根. 　　得出结论,解决问题 由上面的探究过程可知,一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根由方程的系数a,b,c确定. 当b2-4ac≥0时， x= ;? 当b2-4ac0时，方程无实数根. 进而阐述这个式子叫做一元二次方程的求根公式,利用它解一元二次方程的方法叫做公式法. 运用公式法解一元二次方程. [共同练习] (1)2x2-x-1=0;?????????? ????(2)4x2-3x+2=0 ;? (3)x2+15x=-3x;????????????? (4)x2- x+ =0. ?[独立完成] 用公式法解一元二次方程: (1)x2+x-6=0;??? (2)3x2-6x-2=0;?(3)4x2-6x=0;? (4)x2+4x+8=4x+11;?? ???(5)x(2x-4)=5-8x.? 　　拓展运用，升华提高 ?[想一想] 清清和楚楚刚学了用公式法解一元二次方程,看到一个关于x 的一元二次方程x2+(2m-1)x+(m-1)=0, 清清说:“此方程有两个不相等的实数根”,而楚楚反驳说:“不一定，根的情况跟m的值有关”.那你们认为呢?并说明理由. ? 　　归纳小结,布置作业 结合上面用一用,让学生尝试对本节课的知识进行梳理,对方法进行提炼,从而使学生的知识和方法更具系统化和网络化,同时也是情感的升华过程. 作业: P46第12题　 ? 复习巩固旧知识,为本节课的学习打下更好的基础; ? 让学生充分感受到用配方法解题既存在着共性,也存在着不同的现象,由此激发学生的求知欲望. ? ? ? ? ? ? ? ? ? 让学生通过经历知识形成的全过程，从而提高自身的观察能力、分析问题和解决问题的能力，发展了理性思维. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 让学生通过经历知识形成的全过程，从而提高自身的观察能力、分析问题和解决问题的能力，发展了理性思维. ? ? ? ? ? ? ? ? ? 这个式子对解题有什么帮助?通过讨论加深对式子的理解,同时让学生进一步感受到数学的简洁美、和谐美. ? ? ? ? ? ? (设计两个环节:共同练习和独立完成) ? 进一步阐述求根公式,归纳总结用公式法解一元二次方程的一般步骤. ? 能够熟练运用公式法解一元二次方程,让每位学生都有所收获. ? 于学生基础较好,因此对求根公式作进一步深化,并综合运用了配方法,使不同层次的学生都有不同提高. ? ? ? ? 结合学生的实际情况,可以分层布置