班主任在实践意义中发展.pptVIP

专业品质之二： 多层面的知识框架 什么是知识？ 什么是教师理解的知识？ 学生已有什么知识？要学习哪些知识？ 人是如何获得知识的？ 为了教育，教师应具有怎样的知识？ 专业品质之三： 复合型的能力结构 什么是能力？ 什么是教师理解的能力？ 学生具有什么能力？需要发展什么能力？ 人的能力是如何获得的？ 为了教育，教师应具有哪些能力？ 班主任的专业品质 “班主任要忠诚党的教育事业，热爱学生，善于做学生的思想工作，具有符合素质教育要求的教育观和较强的教育教学和组织能力，掌握教育学、心理学的基本知识和方法，熟悉相关法律法规；品德高尚，为人师表，具有团结协作精神和较强的人际沟通能力”。 2）如何实践专业发展？ 以校为本，研训结合 关注真实的教育 “细节造就专业” 关注细节－细小、关键、外显 复杂 —教师自身（穿戴、表情、动作、语言） —师－生、师－师、生－生互动、反应与连续行为 —学生及其他人做出的反应（现场、延后） 多样 －情境性、指示性、教育性 －多义性、丰富性、潜在性 研究时空 目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理 中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。 中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。 做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。 ——《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 班主任专业成长: 理解教育： 构建思考教育的视野 激发实践教育的热情 反思教育行为的意义 教育观念 教育素养 教育能力 …… 发现自己： 教育生活的价值、作用及其实现 走向专业化 开放—— 心的开放 脑的开放 手的开放 时间的开放 空间的开放 敏锐—— 无中生有，有中生新 化“熟悉”为“神奇” 反思—— 技能 实践 理论 谢 谢 大 家 教育者： 热爱、自信和整体理解！ 班主任在实践教育意义中发展 首都师范大学 王海燕 01068903409 whycnu@126.com 思考背景：教育的均衡、和谐 贯彻教育方针 深化素质教育 实施课程改革 加强和改进未成年人思想道德建设 构建学习型社会 …… 《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见 》 熟悉这样的话语吗？ 重新理解班主任工作 “应为”?——教育职责与任务 “实为”?——现实鲜活与复杂 “作为”?——专业提升与实践 1、“应为”： 班主任的职责与任务 《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 班级工作的组织者 班集体建设的指导者 中小学生健康成长的引领者 中小学思想道德教育的骨干 沟通家长和社区的桥梁 实施素质教育的重要力量 育人 引导 管理 组织 沟通 班主任： 学校中全面负责班级工作的教师 1）何谓“全面”——各个方面 全体——每一位孩子的发展 全面——德智体美等素质 全方位——家庭、学校、社区 学生个体的社会适应力不断提升 2）何谓“负责”－担负责任 经营 管理 组织 建设 …… management 教育意向 3）何谓“班级” 一种社会体系——“黑箱” ——结构/关系（教师－学生、学生－学生） ——气氛（共同心理倾向－人格特质、能力、动机、价值、学业；正式的规范、角色、需要；非正式的规范与价值） ——文化（与社会要求吻合度－制度与非制度文化、认同度－虚形与实体文化、占有集中度－统合型与离散型文化） ——外部制约（家庭、社区、传媒……） 班级体系的功能 —社会化功能 解除儿童对家庭中情感的单纯依赖 依据个人成就区别在班级中的地位 对社会价值和规范产生内在化作用 发