基于工作过程的中职语文口语交际教学探索.pdfVIP

语文学刊 2012年第5期 基于工作过程的|ll职语文I：1语交际教学探索 。叶杰英 (建阳农业工程学校，福建建阳354200) [摘 要】 基于工作过程的中职语文口语交际教学主要通过具体的“学习情境”来实施。学习情境的设计 注重体现职业能力目标，学生在完成工作任务的过程中运用口语，培养口语交际能力，增强社会适应性，从而走向 自我价值的实现。 [关键词]工作过程；学习情境； 口语交际教学 [文献标识码]A [中图分类号]H193．2 拟岗位工作训练。这样一方面有助于摆脱当前中职语文121 一、问题的提出 语交际教学的困境，又能弥补以专业能力培养为中心和本位 职业环境是一个复杂的人性化环境，职业能力也不是 的职业教育的缺失。 单纯的机械化能力。国家劳动和社会保障部在对数以千计 二、基于工作过程的中职语文口语交际教学 的职业进行分析的基础上确立了，℃项核心能力。其中交流表 达能力处于首位。在激烈的市场生存竞争中，拥有较强的El (一)指导思想 语交际能力既足一个人良好的文化素质的体现，又是实现人 20世纪90年代，德国著名的职业教育学者Rauner教授 生目标的父键要素之一。原世界汉语教学学会会长吕必松 提出了以“工作过程为导向”的薪职业教育理论。即以工作 指出；。一个人的语言能力，影响到一个人的工作效率，影响 过程逻辑为主线，学生亲历工作的全过程(明确任务、制订计 到一个人的自身职业形象。在实际的职业活动中，一个人的 划、实施计划、检查评估)，从而获得“工作过程知识”，全面 语言不仅代表着自己的形象，还往往代表着自己的单位、自 培养学生的职业意识、工作方法、沟通合作能力等，并最终形 己的地区、甚至自己的国家。…” 成综合职业能力。其核心思想为“旨在实现职业教育的教学 151语交际能力不仅指学生应具备基本的听说能力。而且 过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从 要求在具体的121语交流中，培养学生的语言交际能力，即在 业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、对生 人际交往过程中表现出来的灵敏机智的听说能力和待人处 计以及对社会有意义的行动情境。¨2。 世能力．在职业岗位上能准确表达自己的意思，语言自然得 “学习情境是典型工作任务所包含的职业信息在教学过 体，符合职业岗位的耍求。《中等职业学校语文教学大纲》在 程中的体现。”-纠基于工作过程的中职语文口语交际教学，就 。基础模块”、。职业模块”和“拓展模块”中由易渐难，对中职 是通过具体的“学习情境”来实施的。 学生口语交际的内容和目标都提出了具体明确的要求，口语 。情境化原则要求学生在真实或准真实的职业实践情境 教学改革也初见成效。但纵观当前的教学实际，仍存在一些 中合乎规范要求并完成符合质量、经济性等方面规定的工作 不尽如人意的地方。主要表现在由于忽视了与职业教每背 成果，获缛养戏职业能力的经验基础。”【41情境教学对以形象 景的对接，大多数语文教师在教学中以纯粹的口语理沦课堂 思维见长的中职学生而言尤显重要。学生将自己与教学情 讲授代替丰富多彩的教学实践活动，没有将学生所学专业涉 境合二为一，“心随境动”，“情动辞发”，在完成各种工作任 及的工作内容和任务纳人教学设计中，教学与具体的工作过 务和项目的过程中充分体会语言学习的成就感。 程相脱离，导致学生对所学的知识与将来从事的职业之间的 (二)教学实施 关系认识不清，进而产生厌学情绪，甚至因口语能力低下而 基于工作