中学“汉考民”双语教师专业发展的生命哲学——教育人类学口述史研究.docVIP

中学“汉考民”双语教师专业发展的生命哲学 ——教育人类学口述史研究 蔡文伯 韩 琦( （石河子大学 师范学院，新疆 石河子 832003） 摘要：“汉考民”双语教师是指考取高校少数民族语言专业或后从事双语教学第一线工作的应历届汉族大学毕业生；参加民语高考且从事双语教学工作的汉族考生以及具有一定少数民族语言基础的汉族双语教师。本研究基于一名中学“汉考民”双语教师的专业发展历程的自述，通过使用教育人类学口述史的研究方法，感受其在此过程中面临的生命困惑，并提出相应发展策略以期为决策提供参考。 关键字：“汉考民”；双语教师；专业发展；生命 一、解读“汉考民”双语教师 关于如何定义双语教师国内外学者众说风云，意见不一。姜宏德认为，“所谓双语教师，通常是指那些能熟练应用两种语言进行教学的教师，特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。”目前学术界普遍的说法认为，双语教师通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师，特指能用第二语言教授学科课程的教师。在中国少数民族地区通常将双语教师定义为“在少数民族双语教学班分别使用国家通用语言文字或少数民族语言文字进行相关课程教学的教师”。在本文中所提到的“汉考民”双语教师是指从事此类教学的汉族教师（其中包含接受“特培计划”培养的汉语言高中的汉族毕业生；考取高校少数民族语言专业，后从事双语教学第一线工作的应历届大学毕业生；参加民语高考且从事双语教学工作的汉族考生以及具有一定少数民族语言基础的汉族双语教师）。 本文的主角L老师，是2009年X师范大学中国少数民族语言文学专业（维吾尔语方向）的毕业生。目前为乌鲁木齐Y中学初中双语班英语教师兼任班主任。“汉考民”双语教师不仅是精通汉语和少数民族语言的“双语人”，更是新疆双语教育实现“民汉兼通”这一目的的最佳群体。但截至目前，新疆范围内具有“汉考民”教师身份且志愿从事双语教育事业的毕业生在教师队伍中所占的比例微乎其微。因此，选取L老师为 “汉考民”双语教师的典型个案，充分体现了新疆双语教育政策对未来教师选择趋向和发展走势的针对性和方向性。为了更好把握故事主角的生命发展脉络，在其自述的过程中穿插对话部分和些许背景信息，并从生命哲学的角度对L老师的专业发展给予一定的学术性评论。教育人类学作为人类学和教育学的交叉领域的学科，其核心研究内容则是少数民族教育和多元文化教育。本研究采用教育人类学口述史的个案研究方式，以期为读者理解和领悟双语教师生命发展和教育选择提供全新的视角。 二、L老师的自述 在见到L老师之前笔者虽然已经大致掌握了其基本情况，但初次见到L老师的情景还是挺出乎意料，她透露了一种不同于常人的热情和活泼劲儿，完全看不出来是即将三十的已婚女人。笔者猜想这也许是她长期与维吾尔族学生相处、磨合而形成的性格。整个访谈过程连贯而流利，尽管L老师在讲述过程中情绪时而激动，时而平缓，由于她比较强烈的表述能力和倾诉动机，笔者第一时间获得了完整而流畅的自述资料。 （一）专业发展机械化 我是1986年生，也算是热血80后吧，哈哈。2005年考上大学的时候其实报的不是这个专业，当时很喜欢英语，那时候英语专业也比较火爆，一想到出来光给人补几次课就能挣个千八百的生活心里那个美的，好家伙。结果来了之后给我调剂到这个没头没脑的专业，那个心拔凉的我想哭鼻子。（L老师一口东北腔让人听起来格外舒服，交流起来氛围也格外轻松。）上课一见专业课老师那更是让我咯噔一下子。不过学了俩学期想着好歹是门语言，只是老想着毕业以后回家肯定是没戏了。我毕业的时候学这个专业的人还不是很多，慢慢学着我发现它不光是语言性的东西，更是一种民族文化交流和融合的过程，其实我们这个专业毕业的时候公安司法系统招的人很多，可我从小就想当老师，尤其是去南疆支教之后看到那些维吾尔族娃娃学不好汉语真的很着急。更不要提像乌鲁木齐有这样三语教学的条件了。于是乎理想抱负一大堆的我一头扎进教师招聘考试里面。把09年的招聘信息翻出来全看了一遍儿，压根儿没提到我们这种人是怎么个招聘法么。不是招学汉语的维吾尔族老师，就是招各学科的维吾尔族双语教师。（笔者查阅后发现，自治区目前的确没有专门针对“汉考民”教师的相关招聘政策。）合着我这个专业的汉族毕业生这么不受待见呐。我这还想着怎么着也得有个自我实现的机会让我发挥一下特长。于是乎我还是硬着头皮报了个民汉合校汉语教师的岗位，上去考试一看四年没学汉语果然是什么都忘了，根本没法儿和汉语言专业的人拼命啊。结果可想而知，没考上那是必须的。可也不能在这里坐吃等死吧。只能自己找单位先干着，后来看到Y中在招代课老师，来了校长说我们学校维吾尔族老师都是超编的，更不可能给我什么双语班的汉语课上，问我英语水平是不是还行，先去给双语班教教英语吧，她们民族老师的英语水平都不行，因此一直空缺着。但是什