大学物理国际化课程教学与探讨.pdfVIP

大学物理国际化课程教学探讨 段利兵 白晓军 西北工业大学理学院应用物理系，陕西西安710072 摘要 高等教育国际化是当今世界不可逆转的趋势，而国际化课程又是其中的核心环 节.本文以 “大学物理”课程为例，探讨中国高校在从以往单纯招收外国学生 的 “留学生班”培养形式过渡到采用中国学生和来华留学生同堂授课、同卷考 试、同做科研这一贯通培养模式的“国际化班”的教学形式过程中，“大学物理” 国际化课程教学所面临的难题及解决的建议. 关键词 高等教育；国际化课程；教学转变；大学物理 2013年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 17 学生存在一定差距．他们单独分班时，授课教师可以采取针对性的教学方式，平时作业、考试的 难易程度也可以做出相应调整，但当采取中国学生和来华留学生同堂授课、同卷考试的培养模式 时，这就对授课教师课程内容的设置和难易程度的掌握提出了巨大的挑战l昏8|． 从课程具体内容来讲，以“大学物理”课程为例，其所讲授的内容与中国学生初、高中所学内容 衔接得非常紧密，所涉及的主体内容依然是力、热、光、电，再辅以介绍部分近代物理内容．“大 学物理”的教学体系是在中国学生初、高中阶段所讲内容基础上进行物理本源的介绍和公式的推 导，以及在更复杂情况下采用更高一级的数学工具——微积分来解决一些物理问题，即对初高中 学习内容的扩展与深入．而国外大学所讲授的相关课程中，教师在课堂上一般直接给出公式，重 点放在介绍运用公式如何解决实际例证．学习过程中也不要求学生记忆公式的具体形式，用到的 微积分多采用查找数学工具书的方式完成，这与国内教学要求学生记忆相关物理公式并进行微积 分计算差别较大．这一差别源于中国学生从小培养的良好数理基础，但这往往又会造成中国学生 忽略了所给出问题的物理(physics)内涵，把一个物理问题演变成了一个数学问题．把偏多的精 力集中在了记忆公式和数学计算上，必然会对物理模型的理解与应用产生影响，因而对于中国学 生教学方式的改革也是国际化进程中不能回避的一个问题． 同时，造成外国留学生学习困难还有以下两方面的原因：一是中国老师用英语授课必然会有 一些问题上可能讲得不够清楚，教师与学生的交流和沟通不够顺畅；二是对于中国的教育方式与 教学内容，外国留学生还需要一个适应的过程，而且他们本身又来自五湖四海，平时也缺少同学 之间相互讨论、相互学习、共同进步的学习氛围．因此，综合中外学生两方面的实际情况可以看 到：在从传统的“留学生班”向中外学生共同编班的“国际化班”过渡过程中，课程难度的把握与教 学方式的改革面临着诸多亟待解决的难题． 3解决“大学物理”国际化课程设置难题的几条建议 尽管面临上述的一些困难，但中国高校要实现真正的高等教育国际化，不能停留在传统的“留 学生班”形式上，而要向着实现中国学生和不同国家、不同文化背景、不同肤色的来华留学生同堂 授课、同卷考试、同做科研的最终目标而努力．对于前进过程中遇到的这些困难，可以尝试从以 下几个方面一边探索、一边思考、一边解决： (1)选用难易适中、可读性强的英文教材，对于基本都不是以英语为母语的中外学生显得尤 为重要．通过教材架起学生与老师沟通、中外学生之间互助交流的桥梁，充分发挥其在课程教学 中的基础和纽带作用． (2)任课教师应不断提高自身的英语水平，加强与中外学生在课堂与课后的交流互动．在教 学过程中，教师也要逐渐了解学生的基础、心态和期望，根据教学效果适时调节课程的难度． (3)设置更为国际化的考查、考核方式，充分考虑学生的多元性，借鉴国外高校的考核模式， 多增加考查内容，减少课堂考试内容，更加综合和全面的反映学生的课程学习能力． (4)在“国际化班”中，由于地域文化的不同以及语言交流的不畅，中外学生必然会形成各 自的“小圈子”．在国际化发展初期，可以尝试小组学习的模式，组织丰富多彩的课外活动等，增 强中外学生之间的交流与沟通，打破中外学生之间的障碍，使之真正能成为一个班集体，营造出 真正的国际化氛围． 总而言之，“国际化班”教育培养模式的建立必将是一个长期的、逐步完善的过程，要积极探 索课程内容设置、讲授方式、考核方法的改革，为中外学生的学习尽力营造出一个真正的国际化 环境．只要学校、教师和学生多方努力朝着这一目标不断努力，那么我国高等教育的国际化进程