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店口二小 周海燕 一、可能性大小是什么 随机现象具有三个特点： （1）试验可以在相同的情况下重复进行； （2）试验所有可能结果是明确可知道的，并且不止一个； （3）每次试验总是恰好出现这些可能结果中的一个，但在一次试验之前却不能肯定这次试验会出现那一个结果。 小学教材中主要出现符合随机现象三种概型： 一是古典概型，如摸球、抛硬币、掷骰子等。 二是几何概型，如转盘游戏。 三是统计概型，如抛纸杯、掷图钉、投篮等。 对于以上概型，特别要强调的是古典概型的等可能性，一般不是通过实验验证的，往往是根据人们长期形成的“对称性经验”确认的，也就是说像掷硬币，正面朝上或反面朝上的可能性是1/2，学生是可以感悟的，课堂上的小实验反而得不到这个结论，引起学生的“误读”。 例1：1+2=4是不可能事件，两个两位数相乘的积不能小于100是必然事件。38加五十几可能是“八十几”还是“九十几”？哪一种可能性大？ 二、事情不等于事件 例2：下面给出的三个事件： ①打开电视机，正在播放动画片； ②明年7月7日是晴天； ③太阳每天东升西落。 其中_____________是确定事件，_____________是不确定事件。 例3：箱子里只有5本大小相同，厚薄一样的书，从中随意摸出一本，若“摸出一本小说”是下列事件 （1）必然事件，则书箱里小说的数量为____________， （2）不可能事件，则书箱里小说的数量为___________， （3）不确定事件，则书箱里小说的数量如何_____________。 例4. 假如你面前放着一个普通骰子，它有6个面，每一面上分别标有1到6这几个数字中的一个，在你还没开始掷骰子之前，你能说出一件不可能事件，一件必然事件，一件不确定事件吗？ 三、有必要做、逆过来做、规范地做 有必要做：充分体验。 逆过来做：统计推断。 规范地做： 层次分明 操作规范 恰当使用计算机辅助教学 小学学习“概率”内容，主要是为了培养学生的随机思想，让学生学会用概率的眼光去观察大千世界，而不仅仅是用确定的、一成不变的思维方式去理解事物。 学生对随机现象本体的认识分为五个层次： （1）理解确定事件和不确定事件的基本概念，能够辨别一个事件是否是确定事件。 （2）粗略地感知不确定事件发生的可能性是有大小的。 （3）不确定事件发生的可能性的大小可以用数量刻画，这个数量一般通过计算的方式得到。 （4）理解不确定事件发生的实验频率与理论概率存在偏差，而且偏差的存在是正常的、经常的。 （5）理解模拟实验或随机抽样结果的随机性可以用来解决实际问题。 开展“可能性大小”的实验教学，理解概率知识的本性是前提，明确实验目的是出发点，操作规范是保证，计算机教学是辅助，培养随机观念才是最根本的。 谢 谢 大 家 聆 听！ * *