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也谈议论文写作怎样去浅表化 上海师范大学中文系单学文 h、，论文写作训练与发展学生思维的复杂关 文审题颇有偏差的几个实例，组织他们讨论。学生 叭系曾吸引了语文界持久的探讨热情。日 认为这些作文写得并不好，理由概括起来有三点： 前，上海市延安中学白丽老师的一堂“把学生的思维 j殳有新意；写偏了，没有扣住关键；材料的完整 引向深入”的写作实践课，以及郑桂华老师据此阐发 意思是“当我们是多数时，可以测试自己的宽容”，而 的一些操作性意见，对语文界如何改进学生的议论 这几个片段所讲的“宽容”都不是当主人公身处“多 文写作以促进学生思维发展，无疑有很大的参考价 数”时，与“多数”无关、 值。笔者深入研读其教学案例特别是相关评价，除 这些理由说得似乎很在理，但毕竟有点事后诸葛 了对郑老师提出的教学策略基本认同外，也对她引 亮的味道，所以教师就让学生回忆一下，他们当时写 出第一个教学策略的问题诊断，持有不同看法，所以 这篇文章进入审题环节时，有没有注意到“多数”“少 特撰文探讨，希望能推进对这一问题的深人思考。 数”这几个关键词? 学生的回答大意是：读到了，也想过，之所以没 有写出来，是因为“一写就变了”。据此，教师提出了 郑老师的问题诊断，其实是对白老师作文讲评 这样的一个判断： 课上一个说法的进一步发挥。h1白老师曾就一段材 (同学)心里很想写，但就是写不出来，或者一写 料要求学生撰写自选角度、自拟题目的议论文，该材 就跑题了 看来今天我们有一个发现：不少同学忽 料是： 略与“勇气”匹配的“少数”，并不是没有看到，很可能 一位名叫索克曼的基督教牧师说：“当我们是少 是缺少一种“分析技术”，没有把想到的表达出来，才 数时，可以测试自己的勇气；当我们是多数时，可以 造成了议论比较浅 测试自己的宽容” 在对这堂课的相关评议部分，郑老师认同白老师 然而，面对学生上交的作文，白老师发现不少学 的看法，认为这确实只是“技术”处理问题，不宜用作 生作文是从中单独抽取了“勇气”“宽容”等词语来拟 文水平和能力的标准来下判断。她还以“把该说的 题并展开论述的，比如《呼唤宽容》等类似的拟题，就 话说出来”作为深化议论的第一个策略。郑老师的 是围绕该词语的一般含义写就的文章。这当然有问 主要理由是，不轻易用“偏题”这样的词下判断，是照 题。对此，教师在随后的讲评课上通过展示学生作 顾到学生写作时的积极心理，给学生继续改进自己 万方数据 的作文提供发展机会，这是以先进的学生观、学习 来，只是泛泛地说“这需要在平时的写作训练中技术 观为支撑的。这一看法我基本同意，但是，如果因 性地解决”。关注学生的思维流程，将学生思考过程 此认为学生作文的偏题常常不是因为审题不清，而 中面临的具体问题纳入作文教学的策略，而不是简 是“没有把该说的话说出来”，就未必恰当，因为恰 单化、套路化地提出一些以不变应万变的策略，才是 恰是对于“该”与“不该”的认识，学生有些模糊不 先进的学生观、学习观的落实，也是具体问题具体分 清。既然对这一基本问题判断不尽到位，由此她进 析这一基本哲学方法的体现。因此，我们有必要回 一步提出，在写作过程中，学生不能集中注意力，忽 过头来，对学生作文忽略的部分加以重新审视，以揭 略了材料中一些要素，只要重点用到她所提出的几 示问题的关键所在。 个一般性的思考建议，就能对问题有所弥补。在我 看来，这也未必能奏效。即以郑老师提出的第一个 思考点来说：