以《管仲列传》为例谈高中语文“对话式”阅读教学.pdfVIP

教 学大参考 阅 读 教 学 · 体 验到第一 、第三节用第三人称 ，而第二小节换为第二 史 的 、阶级 的局限 ，历史 人物的 某些言 行 ，传记作者的 人称 ，在人称的转换中 ，诗人纵情地倾吐了自己对领袖 一 些观点 ， 已和现今 时代的价值评 判道德标准 产 生了 的崇敬怀念之情 。 一段距离 ，甚至有 些显得格格 不入 。 以上三个问题个个点在课文的重点之上 ， 并且层 《管仲列传 》 中有这么 一段话 ： 层递进 ，不仅有效地激发了学生文本对话的兴趣 ，而且 管仲曰 ：“吾始困时 ，尝与鲍叔贾 ，分财利多自与 ， 有效地引导学生与全文进行了文本对话 ， 更为重要的 鲍 叔 不 以 我 为 贪 ，知 我 贫 也 。吾 尝 为 鲍 叔 谋 事 而 更 穷 是第三个问题还引导学生深入挖掘了作者写这一篇课 困 ，鲍叔不以我为愚 ，知时有利不利也 。吾尝三仕三见 文时的情感基调 。这样的文本对话就不显得单薄 ，而显 逐于君 ，鲍叔不以我为不肖 ，知我不遭时也 。吾尝三战 得颇有厚度 。 三走 ，鲍叔不以我为怯 ，知我有老母也 。公子纠败 ，召忽 总之 在高中语文阅读课的教学中 设计导读问题 死之 ，吾幽囚受辱 ，鲍叔不以我为无耻 ，知我不羞小节 ， ， 能够引导学生进行有效地文本对话 ， 教师要通过具有 而耻功名不显于天下也 。生我者父母 ，知我者鲍子也 。” 针对性 、开放性 、层次性的导读问题让学生的文本对话 管鲍 之交 至今 为人津津乐 道 ，但 是 ，静下 心 来 ，想 更有深度 、广度与厚度 。 一想 ，这段话对 我们的学生起 到什么 教 育作用 呢 ？这 里 [作 者通联 ：江苏连云港市赣榆区城头高级中学] 的关键 问题是我们对 管仲言行思 维 的看法 ， 究竟他是 有 失 “小节 ”，还是 失 了 “大 节 ”。从 司马迁 开 始 ，都 认 为 是 “小节 ”，在 管仲隐忍苟 活 、不以 失 小节为 耻 的背后 ， 隐藏着其建功 立业 的雄才大略 。这 似乎 是 历史定 论 。当 然 ，这种定论 ，放在 管仲身 上似乎犹可说也 ，但 是 ，放在 普通人 身 上该怎么来评说呢 ？那肯定 逃脱 不了 “奸商 ”、 “逃兵 ”、“渎职 者 ”、“变 节者 ”的盖棺论 定 。那么 ，难 道 我 们 评判人的道德标准 ，应该因人而 异吗 ？如果管仲被幽 禁时即死去 ，历史该如何 书写 ？做 生意欺侮合 作伙伴勉 强可说 是不拘 小节 ， 可 是 ， 因为有老母就 应该当逃兵 刘震宏 吗 ？据资料报 道 ，现 在的解放 军战士 ， 以上是独子 。 70%