英、法、德三国职业培训模式生成的社会文化背景分析.pdfVIP

XUESHUQIANYAN学术前沿 职教培养模式转变的途径及推进策略 ——基于“校企合作的工学结合”的分析 张宇、和震在《教育发展研究)2008年第2l期障碍：一是校企合作所必须的信息服务、经费支持。 撰文指出．我国职业教育人才培养模式应当以“校 以及法规、制度上存在欠缺；二是出现职教课程学 企合作的工学结合”作为完整的改革目标．并保留 问化．从而与客观存在的工作结构相疏离。要克服 “订单培养”等多种实现的可能性。促进“校企合作” 这两大障碍．只有通过校企合作的工学结合。充分 与推动“工学结合”并非同义反复．而是代表了改革 利用教育资源的驱动．进一步将工作情境整合到教 必经的两个阶段。前者重点在于整合校企双方的教 学情境．通过培养模式的内在发展需求来推进模式 学资源。后者在于整合课堂和工作两种学习情境， 转变。 两个目标中所包含的“合作”与“结合”其实是两个 基于此．作者提出了实现职教培养模式途径转 层次的问题．在逻辑上具有不可逆转的先后顺序。 变的两种策略：短期策略以促进“合作”为主要目 “校企合作的工学结合”概念必须从结果层(工学结 标。是从“行为”到“制度”，即在短期内实现校企之 合)，形式／制度层(工读交替、半工半读、订单培养) 间“利益捆绑”．凭借示范带头作用让没有办学条件 和行为层(校企合作、产教结合)三个层次构成的一 的企业倾向于介入“从学习到工作”的整个过程．进 个完整过程中去理解。据此，职业教育人才培养模 而将“校企合作行为”引向深入．促成制度的形成： 式改革的目标不应并列地写成“校企合作”、“工学 长期策略则更多关注“结合”的效果．是从“制度”到 结合”、“半工半读”等．而要把体现“与工作相结合 “结果”．即在制度建设基础之上。重点支持“与工作 的学习”置于中心．明确区别于“以学校和课堂为中 相结合的学习”的结果．深化职业教育教学改革。 心”的人才培养模式。职教培养模式的转变有两大 英、．法、德三国职业培训模式生成的社会文化背景分析 种政治实体的间性关系．行为者是政府和它的监督 陈明昆在《外国教育研究}2008年第l期撰文 指出：一个社会的价值观、规范、行为态度、信念和 人．德国则认为是一种具有互惠互利和为全体公民 理想不但是形成其教育模式、工作组织和职业关系 着想的共同体关系：3．不同的职业文化观：英国人 特征的内生因子．还会影响到该国职业培训模式的 轻视职业教育与培训．认为生产和工作所需的技能 培育．以及职业培训模式与其他社会亚体系如普通 可以在劳动中习得．法国文化崇尚理性。教育上偏 教育、就业制度等之间的变化与联系。 重古典人文教育．轻职业技术教育。德国文化中则 首先。作者对英、法、德三国职业培训模式的基 渗透着可贵的勤劳敬业的职业精神。 本特征进行总括：英国的职业培训具有明显的市场 最后．归纳了近代以来，统治欧洲思想界的三 导向，属于自由市场型培训模式；法国的职业培训 种主流社会文化所对应的三种职业培训模式，分别 具有明显的政府导向．属于政府主导型培训模式； 是传统主义对应的职业导向型培训模式、自由主义 德国的职业培训则具有明显的双重导向。属于双元 X,1-／E的市场导向型培训模式、理性主义对应的学术 合作培训模式。 导向型培训模式。在文章的最后，作者指出，无论在 其次。分析了三国的社会文化背景差异，主要 一个国家占支配地位的培训模式或规范原则是什 有：1．优先权选择的差异：英国是经济第一，法国是 么．市场导向、政府导向和双元合作这三种模式都可 政治第一，德国则为社会第一；2．对生产关系的不 被视为