TRIZ发明问题解决理论与CDIO工程教育理念的融合.pdfVIP

东莞理工学院学报 V01．22No．1 第22卷第1期 OFTECHNOLOGYFeb． 2015 OFDONGGUANUNIVERSITY 2015年2月 JOURNAL TRIZ发明问题解决理论与CDIO工程 教育理念的融合 左远志郭晓娟 肖汉敏 (东莞理工学院能源与化工系，广东东莞523808) 来国际工程教育改革的最新成果，TRIZ(发明问题解决理论)是近年来人类进行科学研究和发明创新时卓有 成效解决发明问题的理论方法体系，虽然二者主要针对的学科领域不同，但作为教育理念却有相同之处。对 照CDIO大纲，可以发现传统工程教育模式的问题所在，而TRIZ理论可以回答“如何做”的问题。通过产品 生命周期，分析了CDIO与TRIZ的内在联系；借助TRIZ理论中的发明等级划分概念，提出了地方院校实施 创新型人才培养目标层次定位的范畴，相应地析出了地方院校开展CDIO工程培养模式的侧重点；建立了将 新工具的有效支持，将迅速培养和开发学生的创造性思维与创造技能。 关键词：TRIZ；CDIO；工程教育；人才培养；计算机辅助创新(CAI) 中图分类号：G642 文献标识码：A 2010年，东莞理工学院与清华大学、上海交通大学等61所高校一起被批准为教育部第一批“卓越 工程师教育培养计划”实施高校。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的 高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。 社会经济、校情等实际，以CDIO大纲中所提出四个层面的能力为主要培养目标的卓越工程师创新人才 培养模式从2010年开始本土化实践拍-8]。贯彻实施中自然存在诸多问题和困难，其中有两个问题需要 优先考虑：一是合理界定地方院校实施创新型人才培养的目标定位，准确描述其与研究型大学构建创新 型人才培养模式的差异性；二是尽管CDIO工程教育理念提出了普适性的能力培养大纲，还系统地提出 了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，但集成融合现代创新方法，推广技 术创新工具，来培养和增强学生的创新能力与工程实践能力是一项开拓性的工作。TRIZ发明问题解决 理论在俄罗斯、美国、日本、欧洲等发达国家已经得到广泛应用，在这些国家，该理论已成为指导人们 进行发明创新、解决工程问题的方法论一一1|。于是，本文试从围绕“创新设计”这一中心概念探讨 TRIZ发明问题解决理论对CDIO工程教育模式的优势认同与关联融合。 1 TRIZ及CDIO理论的内涵 TRIZ是“发明问题解决理论”的俄文首字母缩写，被称为“创新的科学”。由一位俄国学者根里 场模型及发明问题标准解法、效应知识库、发明问题解决程序算法(ARIZ)等分析和解决问题的方法 论构成的一整套系统化的、实用的解决发明问题的分析工具与理论方法体系。它成功地揭示了创造发明 的内在规律和原理，并基于技术进化原理来研究整个技术发展过程，可快速确认和解决系统中存在的矛 收稿日期：2014—09—15 作者简介：左远志(1968一)，男，湖南湘乡人，教授，博士，主要从事能源利用技术研究。 万方数据 100 东莞理工学院学报 2015正 盾。实践证明，运用TRIZ理论，可加快人们创造发明的进程而且能得到高质量的创新产品，如今TRIZ 已经发展成为一套解决新产品开发实际问题的成熟理论和方法体系，一些大学也将TRIZ列为工程设计 方法学课程。 发到产品运行的生命周期为载体(参见图1)，以工程实践为载体，培养学生掌握基础工程技术知识， 培养创新能力与工程实践能力，在新产品的开发过程中引导创新，并理解研究和技术发展对社会的重要 影响，承担工程科技人才的社会责任。CDIO教育理念为现代工程教育提出了一个系统而普遍适用的能 力培养教学大纲，包括4组一级指标(即四个层面的能力：技术知识与推理、个人与职业技能、人际 交往能力以及在企业与社会的环境下构思设计实现运作)，这4组一级指标还可细化为17组二级