计算机专业应用型本科教学模式与考核方式的探讨和实践.pdfVIP

计算机专业应用型本科教学模式与考核方式的 探讨和实践 　，， （韩山师范学院计算机科学与工程系，广东潮州5２１０4１） ［　］本科阶段应用型人才的培养方式关乎学生以后职业生涯的发展和我国企业竞争力的提 升，是目前高等教育的重点研究方向。 本文讨论了理论教学在应用型本科人才培养中的地位，以数 据结构课程为例探讨了专业基础课的教学模式和考核方法的改革方案，并对教学实践进行了总结。 ［］应用型本科；教学模式；教学改革 ［］Ｇ６4２　　［］Ａ　　［］２０９5 -７６０２（２０１5）０4 -０１０１ -０３ 在高等教育扩大招生之前，我国的高等教育是精英教育，培养研究型人才成为单一的培养目标。 随着高 ［１］ 等教育的大众化程度越来越高，将高等教育的培养目标明确为研究型教育和应用型教育势在必行 。 应用 型人才的培养可以满足各行各业对人才的需求，提高从业者的创新力和整体素质能够进一步提高中国企业的 竞争力。 然而目前无论是课程体系的设置还是教学方法、考核标准，都带有浓郁的研究型人才培养目标的特 ［２ ］ 点 。 研究型人才和应用型人才无论在培养方式还是在教学模式上都有着本质的区别，有必要根据应用型 人才的特点进行教学改革来提高应用型人才培养质量。 众所周知，培养研究型学生要注重理论教学，要求学生掌握厚实的理论基础以便作进一步的研究。 相对 而言，对应用的需求则关注得少。 忽视基本理论知识的培养是一种短视的行为，是以牺牲学生未来发展空间 来换取短期效益的错误做法。 而过分强调学生的理论知识又会让学生无所适从，不能体现出应用型的特点。 １　 从就业的角度看，应用型学生比研究型学生的就业面更加宽广。 市场对应用型人才的需求有种类繁多、 ［３ ］ 综合性强等特点 。 对于应用型的学生而言，对理论知识的掌握不需要像研究型学生那么全面深入，甚至可 ［4 ］ 以让学生在掌握一定理论知识的基础上，只针对某一方面的应用作比较深入的学习 。 应该给学生尽可能 多的自由度，鼓励他们在一定的行业背景中找到适合自己发展的空间。 通过分析可以看出，应用型本科生的培养应做到如下几个方面：（１）学生应掌握一定的理论基础，确保他 ［5 ］ 们在以后的职业生涯上有足够的发展空间 ；（２）由于人才市场对应用型人才需求的特点和学生选择自由度 的不断提高，不必像培养研究型学生一样要求应用型学生在所有的基础课上平均使力，尽可能引导他们根据 自己的职业规划进行有针对性的专业学习；（３）重视工程实践的教学。 可以考虑对教学模式作如下的修改： 对理论课程的内容作适当选择，为理论学习设置最低要求，创造条件鼓励学生在理论方面的学习；增强对他们 动手实践能力的培养，并提高考核要求。 对理论学习设置最低要求是为了保证学生的专业素养和确保 ［］２０１5 -０１ -２０ ［］　（１９７8 -），，，，，、 。 ・ １０１・ 以后职业生涯有足够的发展空间。 要引导学生在感兴趣的领域投入更多的时间以提高理论基础，同时在动手 实践能力上多花时间和精力，避免在所有的应用点上平均使力。 最终使得学生不仅掌握一定的理论知识，而 且熟悉掌握专业某个方向的实践和技能，成为适用社会发展需要的应用型人才。 ２　 数据结构课程是通过研究计算机程序设计中非数值计算数据的关系、存储和操作等问题来培养学生的抽 象思维和创造能力，使学生能够设计出结构清晰、高效率、鲁棒性强的算法来解决实际问题。 因此数据结构这 门课程具有很强的理论和实践背景。 在我校，数据结构课程是计算机科学与技术（师范）、计算机科学与技术 （信息安全）、计算机科学与技术（物联网）、软件工程、信息管理与信息系统、信息管理与信息系统（金融方 向）、信息与计算科学等６ 个专业（方向）的专业基础课，同时也