量读写对于国小学生写作词汇之初探.pdfVIP

GCCCE2013 台湾的学习文化上，家长或教师经常希望学生在写作上，能一次就同时考虑好格式、修辞、 国字的正确性等，使得学生一时要顾虑的向度太多，害怕写不好，而不敢写。 然而，想要解决上述学生的写作问题，不单单只朝着如何强化学生的写作技巧，更重要 的是，阅读与写作是密不可分的，应思考如何让学生能够透过阅读来帮助写作。近年来，许 多研究鼓励教师进行读写结合的语文教学模式，香港中文大学何万贯(1996)提出多读多写的 策略，并认为只有透过大量阅读与大量写作的练习，才能有效提高学生的语文水平。中国何 克抗(2007)主导的语文教育跨越式发展创新试验，该实验主要是将信息科技与语文教学有效 整合的改革试验，让学生多读多写，强调以「语言应用为中心」，而非以「语言理解为中心」 的语文教学重大改革，其成效卓著。因此，在本次试验中，我们想将阅读与写作结合，并透 过自由写的方式，鼓励学生多写，不要求学生在初次写作发想时，就要很注意用字遣词的正 确度，可以容许学生产出的文句语法上不甚完整，鼓励先有想法，之后在拟草稿阶段时，才 再仔细思考并加以修正。 2. 「读读写写 」写作活动 本研究基于何克抗(2007)提出的语文跨越式学习模式，并加入了 Peter Elbow (1973) 的自由写(freewriting)方法，发展成一写作活动，称作「读读写写」。「读读写写」主要包含二 阶段：主题文章阅读、联想与自由写 (如图 1)。学生先阅读相同主题下的数篇文章，接下来， 连结自身经验并快速不加思索地写下关于主题的任何相关想法，之后再依据先前的想法材料， 将想法整合起来进行篇章的创作，希望能降低写作的门坎，提升学生的成就感，与自我创作 的文字拥有感，让学生能够更积极、更愿意进行写作活动，达到正向的学习循环效果，养成 每天持续写作的良好习惯。 主題文章 聯想與 閱讀 自由寫 图1 「读读写写」写作模式 第一阶段，「主题文章阅读」：学生先大量阅读四篇同一主题的文章。此时，阅读文章 并不要求精读，而是让学生略读，重点在于从阅读多篇相同主题的文章中，了解多样化的描 写方式与切入观点，理解文章的组织架构以及脉络意义，而不在于对生词或修辞花费过多时 间去推敲琢磨，使学生能较快、较准确摘取出文章的内容与特点，同时，唤起个人的经验与 想法，之后再进行「联想与自由写」的打写活动。 第二阶段，「联想与自由写」：学生利用第一阶段大量阅读所理解到不同文章的内容涵 意与描写方式，将其与自身的生活经验和背景知识建立链接，藉由观看同一主题的文章而产 生出不同的思路，然后再将感受与想法，脑中想到什么，就写下什么，愈多想法愈好，不要 在意用字是否正确、词句是否通顺、文法是否正确、观点是否合逻辑、格式是否合乎要求， 而是将所有想到与题目有关的想法全部记录下来，尽可能将写作的素材产出，以作为后续写 作阶段的使用。 3. 实验设计与步骤 本研究的实验对象是桃园县某国民小学，学校地处中坜市的郊区。每个年级有八个班级， 选取样本为二年级甲、乙、丙班的学生，每班各有27 位学生，其中，二年甲班为实验组，二 年乙班和二年丙班为对照组，如表 1。实验工具皆为让学生使用中央大学设计的「读读写写」 写作系统来进行写作练习。 1416 GCCCE2013 实验操弄在二年甲班则提供4 篇主题文章，并积极鼓励学生想到什么就写什么，不要停 下来，可以容许学生语法不甚完整，语句有所错误，也就是「自由写」的概念，学生先读文 章 10 分钟，再持续20 分钟的计算机写作活动，之后才在修整成篇文章时要求仔细思考与修 正。与对照班比较后可以探讨「联想与自由写」所造成的效果。而二年乙班则提供与甲班相 同的4 篇主题文章进行阅读，但并未鼓励学生以自由写的方式来进行写作，学生先读文章 10 分钟，再开始20 分钟的计算机写作