教师教育专业实践教学课程体系的构建与实施以小学教育专业为例.pdfVIP

第 31 卷 第 4 期（下） 赤 峰 学 院 学 报（自 然 科 学 版 ） Vol. 31 No.4 2015 年 4 月 Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ） Apr. 2015 教师教育专业实践教学课程体系的构建与实施 ———以小学教育专业为例 杨凤林 （赤峰学院 教育学院 ， 内蒙古 赤峰 024000 ） 摘 要 ：基于对实践教学内涵及范式变迁的重新审视和对教师教育实践教学长期存在弊端的反思 ，为了充分发挥实践教 学在教师教育中的重要作用 ，培养适应基础教育改革发展需求的新型合格教师 ，笔者经广泛酝酿和深入研究 ，制定了 小 学教 育专业实践教学课程实施方案 并加以实施 小学教育专业实践教学课程体系主要由实践教学目标 、 实践教学内容 、 实践教学 . 阶段安排 、实践教学评价和实施保障体系等构成. 关键词 ： 实践教学 ；内容体系；实施保障 ；评价机制 中图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 G642 A ：1673-260X（2015 ）04-0273-03 作为职前教师教育课程的重要组成部分， 实践教学是 的实施、教学评价 的进行等都离不开教学目标.因此，实践教 培养师范生教育教学技能、 能力的重要途径和强有力手段. 学课程体系的建构， 首先是依据培养方案确定小学教育专 实践教学的有效实施将架起一座教育理论与教育实践的桥 业 的实践教学目标体系. 梁，有助于师范生印证和检验课堂上所学的教育理论，对于 小学教育专业实践教学目标体系的构成 ： 他们更好地获得专业知识，培养专业技能和能力，发展专业 小学教育专业实践教学目标由教师职业意识、 通用职 情意，凝练专业精神与信念，掌握教育教学方法都发挥着不 业技能、教师职业能力三个方面构成. 可替代的重要作用. 教师职业意识主要是指热爱教育事业 、 关心热爱学生 “从课程设置的角度看，教师教育课程结构大致可分为 意识、师表意识、育人意识、胸襟意识、质量意识和 自省意识 理论教学课程和实践教学课程”[1].经过几十年的师范教育理 等. 论研究和实践探索， 我们在教育理论教学方面课程体系已 教师通用职业技能主要指教师教育教学过程中的组织 经相对完备.相对而言，实践教学却一直是教师教育课程中 管理、语言表达、沟通交流、协调合作技能、 自我控制等技能. 的薄弱环节，特别是三级师范向二级师范转变以来，这种情 教师职业能力通常是指教学基本能力（汉字书写、普通 况似乎变得更加严重. 随着我国基础教育改革的不断深入， 话 、 口语表达、演讲与示范、简笔画等）；教学实践能力 （教学 教师专业标准也在发生着变化，教师的专业理念与师德、专 设计 、课堂教学、课堂调控 、使用多媒体技能、教学评价能力 业知识不断更新， 特别是对教育专业能力方面有了很高的 等）；班主任工作能力 （班集体教育、个别教育、组织班队活 要求.这就需要对以往只作为教育理论教学一个环节的实践 动 、组织课外活动 、与任课教师和家长沟通 、学生评价等）； 教学重新进行考量，加大实践教学的力度.其实，如同理论课 教育科研能力 （掌握基本教育科研方法、教育行动研究、教 程一样，教育专业实践教学也是一 门“课程”，它也由各种课 育故事叙述 、个案研究、研究报告和论文撰写等）；教育实验 程要素构成，也需要建立相对独立的课程体系.下面就以建 能力