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浅谈以大众传媒为载体提高思想政治理论课实效性 王曼青 摘要：高校思想政治理论课的实效性一直是思想政治理论工作者着重研究的课题。我国高校学生普遍对思想政治理论课学习积 极性不高，导致思想政治理论课实效性不足。针对现状，笔者以大众传媒为教学载体，创新了教学方法，强化了学生的意识形态，提高 了学生的理论素养，引导了学生的价值取向，提升了高校思想政治理论课教育的实效性。 关键词：大众传媒 思想政治理论课 实效性 中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.01.110 高校思想政治理论课的实效性是指培养、塑造大学生正确的 息、更真实生动、更贴近生活，增强了思想政治教育的实效性。 意识形态、世界观、人生观、价值观、道德观、法制观，引导大学生 2.2 消极影响 树立高尚的理想信念、养成良好的道德品质，培养出大批合格的 大众传媒传播的信息增强了思想政治教育实效性的同时也 社会主义建设者和接班人。评价思想政治理论课成功与否的标 给思想政治教育带来了消极的影响。互联网充斥着大量的负面 准就是思想政治理论课是否具有实效性。 报道、失真信息、虚假消息，有的是为了获取更多的点击率，有的 1 思想政治理论课实效性缺失的原因 是企图破坏社会稳定。这些信息影响着高校学生的意识形态、价 目前我国高校思想政治理论课实效性欠佳。大多数学生学 值观、道德观的正确形成。一些西方国家企图通过文化渗透等方 习思想政治理论课兴趣不足甚至是漠视、抵触、排斥；还有一部分 式向我国宣传所谓的自由主义、利己主义、享乐主义等价值观、美 人为了要考研迫于无奈学习；只有极少数人喜欢学习思想政治理 化西方资本主义国家的生活方式、丑化我国的国民生活状况、抹 论课。思想政治理论课教学实效性欠佳的原因如下： 黑我国国家形象、诋毁社会主义制度、破坏我国的意识形态，最终 1.1 内容刻板，学生厌学 目的是“西化”和“分化”我们国家，针对目前学生一代对我国实行 学生对教学内容兴趣不足，兴趣不足导致厌学。思想政治理 和平演变。高校大学生心理发展尚未成熟，政治敏感性不强，缺 论课的教材是中央统一组织编写，理论性强、内容与时俱进、严 乏明辨是非的能力，容易被西方腐朽思想误导。 谨、逻辑性强。但是教材内容“过分注重社会需要而忽视了学生 3 以大众传媒为载体，提高思想政治理论课教学实效性 的内在诉求，过分注重理论的说服而忽视了人文关怀，在表述上 3.1 充分利用大众传媒资源，增强学生自我理论灌输能力 过分追求语言的严谨而忽视了亲近，在形式上过分注重体系的完 思想政治教育理论课的课堂上，思政教师是教学的主体，学 整、逻辑的严密而缺乏生动和形象，同时还存在时效性不足的问 生是被动接受知识的客体。思政课中讲述国情、党情等内容时大 题，这就难怪90%的学生认为现行思想政治理论课教材可读性不 都采用了教师为主体的理论灌输教学模式，这种教学模式使学生 强，偏重说教，不愿意读。” 反感，导致厌学。 1.2 讲课方式陈旧，学生没有兴趣 大学生的主体意识不断加强，不满足教学中处于被动接受的 思想政治理论课教师教学方式陈旧也是思想政治理论课教 地位。因此，思政教师可以把以教师为主体的理论灌输教学模式 学实效性欠佳的又一原因。高校中很多思想政治理论课教师把 转变为学生的自我灌输，充分发挥课堂中学生的主体性。比如： 时间用在搞学术上，忽略了课堂教学。部分教师理论基础差，讲 教师根据下节课的知识点给学生布置课下任务，指导学生通过大 课照本宣科，语言表达不强，缺乏感染力，教学形式刻板，教师对 众传媒查找相关资料并进行整合。课堂上由学生展示整合资料 学生缺乏热情。教师是教学的主体。学生不喜欢老师必然不喜 的成果。教师根据学生整合的资料进行分析、讲解。这种教学模 欢老师讲授的课程。 式使学生由被动接受转变为主动接受，提升了学生的