浅谈英语短剧在艺术类英语课堂中的运用.pdfVIP

2015 年第1 期 总第338 期 教学实践 浅谈英语 剧在艺术类英语课 中的运用 云 岭 （云南大学艺术与设计学院英语教研室，云南 昆明 650032） 摘 要：英语教学长期以来都是困扰艺术类院校的问题之一，艺术生难教已经成为多数高校英语教师的共识。英语 短 破了传统英语课堂教学模式的束缚，为英语课堂提供了一个自由的空间。本文结合相关教学理论，在对艺术类英 语教学现状分析的基础上，提出了英语短 与艺术类英语课堂教学相整合，营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习 兴趣，培养学生的自主学习能力，从而全面提高学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。 关键词：英语短 ；艺术类学生；英语课堂 目前，艺术类学生普遍存在重视专业课，轻视文化课，尤 心理学理论的一个分支，它最早是由瑞士心理学家皮亚杰 其英语课的现象，从而导致学生的英语基础相对薄弱。笔者结 （Piaget ）提出的。建构主义认为知识不是通过 师传授获得的， 合多年的英语教学经验，认为英语短剧教学不失为艺术类英 而是学习者在一定的情境中（即社会文化背景），借助其他人 语教学改革的一条行之有效的途径。英语短剧教学，是指在课 （包括 师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意 堂教学中，将 材内容创编成通俗易懂、学生喜闻乐见的英语 义建构的方式而获得的。建构主义强调以学生为中心，不仅要 短剧，以剧本为载体，以表演为手段，让学生在短剧表演中轻 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信 松自然地学习运用语言的一种课堂教学 式。其优越性就在 息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求 师要由知 于它具有生动性、形象性、趣味性以及延续性，既可充分发挥 识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进 艺术类学生的专业特长，又能激发学生的学习兴趣，充分调动 者。情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素或四 学生的积极性和主动性。同时，也有助于增强学生学习的自信 大属性。英语短剧教学通过创设相对真实的情境，利用同伴间 心，培养学生自主学习的能力，探索有效的学习策略。 的协作与会话，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性 一、艺术类英语教学现状 和主动性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义 英语教学长期以来都是困扰艺术类院校的问题之一，艺 建构的目的。 术生难 已经成为多数高校英语 师的共识，原因主要有以 三、英语短剧在艺术类英语课堂中的运用 下几点： 利用英语短剧表演，培养学生学习兴趣的教学实践活动 首先，长期以来，我国高等院校艺术类专业招生是以专业 可分为四个 段：前期准备 段、编排 段、课堂表演 段和 课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业。这就造成了 随堂评估 段。 艺术类学生重视专业课，轻视文化课，尤其英语课。从高中开 1.前期准备阶段 始，多数艺术类学生就把大部分的时间和精力投入专业课的 师首先要布置表演的内容和时间。短剧的内容可以是 学习。进入大学 段，由于艺术类专业的特殊性，他们的课程 课本或课后阅读材料改编的短剧，也可以是电影片段，并鼓励 安排主要以专业为主，而且占极大比例，课后作业负担重，更 学生对其进行再创作，充分调动学生的积极性、主动性和创造 是无暇顾及英语课。学生学习英语的兴趣在逐渐淡化，甚至对 性。剧本选定后， 师应对学生进行分组。 师可以根据学生 英语课产生了消极情绪。 的个性特点和英语水平进行分组，当然也可以让学生自由组 其次，灌输式的教学 式存在着教学单一