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设计教育l，，7 论视觉经验在设计教育中的意义 文／李文杰 摘要：视觉经验有直觉性的积累，也有结合逻辑思维有意识的积累；视觉经验决定着设计的成败， 形成消费大众的审美倾向和消费风格趋向。在设计教育中，要促使学生广泛而有目的性地积累视觉 经验，并使之成为一种习惯，打破常规从中拓展新的创意思路，提高学生的设计素质。 关键词：视觉经验；设计教育；创新 基金项目：本文系江苏省教改课题“创意经济背景下高职艺术设计类专业创新创业能力培养研究” (课题编号：2013JsJG352)的阶段性成果 设计，作为一门艺术，从其在生产生活中逐渐萌发的阶 二、视觉经验积累的两个层次 段就与“视觉”有着密不可分的关系。设计的初衷，设计的 进行与结果无不与视觉有关，因此当我们探讨设计教育时也 视觉经验的积累也分两个层次。一种是直觉性的，与潜意识 绝离不开对视觉现象的研究。本文在与“视觉”有关的各种 反应相联系的。如象征色：鲜艳的色彩使人振奋。红色能传达给 问题中以“视觉经验”为切入点，探讨“视觉经验”在设计 人热情有活力的感觉，因为在自然界中具有这一色相的有血液、 教育中的意义。 火焰、太阳，都是具有温度和生命活力的事物，通过日常视觉经 验的积累，观者自然而然地会将红色与这类事物相联系而产生类 一、视觉现象和视觉经验 似的联想，在大脑中的反应更快更直接。如我们在见到一个多年 当我们的眼睛面对某一物体或某一画面的时候，我们的视 不见的老朋友时，一眼就能看出他是胖了还是瘦了，这并不需要 网膜上所得到的都是起伏跳动的光点，这些光点刺激着敏感的 我们对他的身长、腰围等数据进行计算、比较，而只要以往与此 视网膜的棒体和锥体，再由它们把信息传递给大脑。这就是“视 人相关的视觉经验在一瞬间就能给我们提供结论。 觉过程”，也就是视觉的产生原理。我们每一个视功能正常的人 第二种视觉经验的积累，是结合逻辑思维的、有意识的视 都通过这一生理现象来感知外部事物的形象。人从降生到这个 觉经验积累。例如小孩子的看图识字，左右脑合作，在记取图 世界第一次睁开双眼，就开始用自己的视觉系统感知事物的形 形的同时记取相关的词汇，在大脑中形成有意识的关联。有时， 体、色彩。随着年龄的增长，大脑的语言和逻辑思维功能得到 教育者还会在这一过程中让孩子记取图画上的那些物品的功能 发展，我们还能够对看到的事物加以定义，如：蓝色的天，绿 以及它们与其他事物的逻辑关系：杯子可以用来喝水，水要放 色的草，红色的血液，并依据掌握的词汇对感知的事物进行对 到火上加热，宝宝是妈妈的孩子。 比描述，如：成人比小孩个子高，夏天的树叶比初春更绿。正 设计专业学生的专业学习也是一种有意识的视觉经验的积 是这些有意识、无意识的视觉活动的反复进行，使我们在生活 累。结合一定的目的性，读取大量的图像资料，并有意识地对 中积累了大量的视觉经验。 图像信息加以识别和分析，将相关理论知识学习和对图形的感 神经系统科学的研究表明，我们的左右脑分别承担着不同 知相结合。更高层次的视觉经验积累要与实践相结合，在创造 的思维功能，左脑处理词汇性、逻辑性思维，而右脑主要进行 视觉效果的过程中形成感性认识，这种形式对视觉经验的掌握 非词汇性、模糊思维，两个脑半球相互合作来共同帮助我们认 更牢固。这一过程对将来学生走上设计岗位后的专业能力有着 识外部事物。例如：当大人初次教我们认识“书”这一事物时， 非常大的影响。 我们的右脑帮助我们记住“书”的客观形态——扁的立方体，多 三、视觉经验对于设计的意义 层叠合的结构；而左脑则记住它相对应的词汇——“