教师适应与发展(power).ppt

* 乌鲁木齐市第十一中学 教师的适应与发展 二、教师适应新课程(可能)存在的障碍 三、教师角色的转变和行为的变化 四、在适应中提高——走向专业化 一、新课程对教师提出的新要求 一、新课程对教师提出的新要求 2002年3月19日教育部副部长袁贵仁在全国教师教育工作会议上的讲话中谈到，新课程对教师提出了很多新的要求，集中表现为：（1）教师要树立新的学生观、课程观和知识观，具有开发、构建课程的能力，在实际教学过程中能体现课程的综合性、选择性的均衡性；（2）具有引导学生主动学习的能力,倡导并指导学生积极参与、勤于动手、主动体验、勇于创新、主动地自我发展；（3）具有面向每个学生的能力,能根据学生个体差异采用不同的教学方法、方式和技能，促进每个学生在原有的知识和能力基础上都得到提高和发展；（4）具有运用现代教育技术的能力，积极利用现代化的教学手段，改革传统的教学方式，提高教育教学的质量和效率。概括地说，新的基础教育课程改革的推进和实践需要新型的教师。 这种新要求可进一步分解为： 教材意识、教参意识、大纲意识、考纲意识、知识意识、考试意识 1．对课程意识提出的新要求 课程意识、学生意识、开放意识、问题意识、主动创造意识、综合发展意识 [ 课程=教材+教学计划+教学大纲 课程=教学标准+课程资源+课程实施 ] 2．对教学模式提出的新要求 教学模式（一）： 灌输式（讲授式、范例式、自学式）——教师绝对权威学生绝对服从。 诱导式(讨论式、启发式、“发现式”) ——教师在行动上似乎并不专制，但在思想上都分明是学生的主宰。 共享式（以面向全体学生为目的教学模式、以培养学生收集和处理信息的能力为目的的教学模式、以培养学生分析和解决问题的能力为目的的教学模式、以培养学生获取新知识的能力为目的的教学模式、以培养学生交流与合作的能力为目的的教学模式）—— 教师是学生自我生成与发展的价值引领者（精神指导者、人格引领者、学习带领者——雅斯贝尔斯认为： “ 教育过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”） 教学模式（二）： 单向传授、被动接受、规范统一、一元发展 交往互动、体验探究、开放灵活、多向发展 3．对教学内容提出的新要求 一元化的内容，明会的知识（格式化的知识，即已存在于其他载体的知识如书本知识；外显式的知识，即是什么、为什么的明确知识） 多元化的内容、默会的知识（非格式化的内隐式的知识，即镶嵌于生活与实践情境中、存在于经验与方法里的知识，也即是怎么做、做什么的知识） 4．对教师认识学生的发展与学习提出的新要求 学生：全能化智能、以平均发展为核心的全面发展，学习是犹如照镜子的简单再现过程。 学生：多元化智能、以个性发展为核心的全面发展，学习是学生自主建构、自我生成的过程（建构主义）。 5．对教师评价学生提出的新要求 甄别选拔式评价（筛子）、一元目标评价（统一标准）、结果评价并导致的紧张戒备（静 态）。 促进发展式评价（泵）、多元目标评价（差别标准），过程评价并由此引发的协同合作（动态）。 二、教师适应新课程(可能)存在的障碍 1．心理上的障碍：从熟练的工作方式转到一种可能陌生的工作方式上来，心理上可能存在着畏惧感、风险感。这种工作方式的转变主要体现在： ? 定型的教学风格 再塑自我教学风格 ? 熟练的工作方式（教师跟着教材走，教师带着教材走向学生） 更富挑战的工作方式（教材〈课程〉跟着教师走，教师带着学生走进教材〈课程〉） ? 封闭的教学方式(封闭的教学场所、封闭的教学内容、封闭的教学结论、封闭的教学评价) 开放的教学方式(开放的教学场所、开放的教学内容、开放的教学结论、开放的教学评价) 2．技能上的障碍 ? 嘴、笔、纸的技能 信息化技能(信息素养) ? 读、写、算的技能 沟通、合作、探究、操作的技能 ? 研究教材、大纲、考纲的技能 开发课程资源、开展教学设计的技能 ? 单一学科（专业）的知识技能 跨学科（专业）的知识技能 3．教师专业化不成熟的障碍 所谓专业化成熟可理解为：教师群体在深入理解教育思想、熟练驾驭教育过程、有效控制教育发展等方面所具有的非教育者所不具备的能力