理清教学思路+物理才有出路.pdfVIP

理清教学思路 物理才有出路 刘哲强 (河北省武安市第三中学，武安056300) 【摘 要】学生不重视知识来龙去脉的学习，只死记几个结论 ，模仿性地解决几个物理问题；教师不重视过程教学，不重视 知识结构、知识体系、问题思路的教学，这是制约高效课堂的重要方面，因此要格外注重思路教学。 【关键词】物理教学 理清思路 事半功倍 新课程理念明确告诉我们 ：要改变学生原有单一的、被动 学效果才能最大化。为此 ，教师首先要精心备课，设计出一条 的学习方式，建立和形成新的旨在充分调动和发挥学生主体 符合学生认知规律和揭示新旧知识内在联系的讲课主线，再 性的学习方式，教师要凸显学生学习过程中的发现、探究、研 把教师的讲课思路转化为学生的听课思路，让学生按照教师 究等认知活动。从一定程度上来说，教师的教学方式深深地影 设计的主线去展开思维。 响着学生的学习方式，要解决上述问题，就要改变 自己的教学 例如，在对 《探究气体等温变化的规律》一节内容教学时， 方式 ，在物理教学过程中，我经常发现有不少学生虽能记住物 我设计了这样的讲课思路：演示实验一气体压强与体积的定 理概念 、规律和公式 ，但在解决物理问题时，往往暴露出思维 性关系一学生实验一气体压强与体积的定量关系一玻一马定 狭窄、思路混乱、条理不清、论述不清等问题，经常出现 “一听 律一P—V 图线分析一巩固新知识，教师上课时就把这节课要 就懂 、一看就会 、一做就错 ，一考就糟 ”等现象 。究其根本原 研究的内容和方法告诉了学生。学生领会了教师讲课思路 ，积 因：学生方面主要表现在不重视知识来龙去脉的学习，只知死 极参与到教学活动之中，教师引导学生由表及里，由浅入深地 记几个结论，模仿性地解决几个物理问题；教师方面主要表现 思索，学生既主动又活跃 ，感到思路清晰，一堂课下来 ，学生接 在不重视过程教学，不重视知识结构、知识体系、问题思路的 受知识普遍有一种水到渠成的感受。事实上，也只有学生领会 教学 ，很重视结论的运用。下面就来谈谈我在 “思路教学”上的 教师的讲课思路后，才能真正体现他们是学习的主体 ，积极主 一 些尝试。 动地学习。 一 、 认清教材的编写思路 三、掌握实验的思路 建构主义者认为 ：“任何一个新知识的学习活动都是在学 物理是一门以实验为基础的学科。我在教学中发现不少 生已有的认知结构的基础上的主动建构过程，学生原有的知 学生不懂得如何观察和研究物理实验 ，更不懂得如何选择所 识和认知结构是学生进行意义建构化的必要条件。”，可见，教 需要的器材进行正确操作 ，还有极少数学生在分组实验时常 师若能遵循学生的认知规律激活学生的思维 ，有利于学生顺 常充当旁观者 ，为了培养学生的实验能力，我在进行演示实验 应地 自主接受新知识。学习新知识 ，预习是学习的第一环节， 和分组实验教学中，注意了实验思路教学。 教师要求学生预习，必须布置预习提纲，预习提纲不仅要求学 四、寻找解题思路 生预习课本内容中的物理概念和规律，还应该要求学生知道 有计划、有目的地组织习题教学，指导学生寻找解题思路 教材是怎样来分析这些概念和规律的，即教材的编写思路。 是克服学生解题思路混乱，跳出茫茫题海的有效措施 ，我在习 例如，在 《牛顿第二定律》一节内容预习时，除了要求学生 题教学中进行思路教学的做法是： 预习课本中的知识点之外，还要求学生分析教材是如何研究 1、一题多问，逐步打开学生思路，通过这样设问，台阶减 三个变量之间的关系的?又是如何把比例式换成等式的?如何 小了，学生形成一清晰的思维流程 ，掌握了局部一全部一局部 从物体受一个力情况变换到受多个力的情况的?学生在教师 的分析思路，再通过类似习题的iJIl练，这一思路便得到了强 的引导下进行 自学，既了解了知识点，又明确了教材编写思 化。 路 ：控制变量一实验研究一分析综合一得出规律一推广一 2、一题多解，拓宽学生思路例如，总质量为 M 的列车，沿 般一初步应用。学生从教材的编写思路中感受到了良好的研 水平直线轨道匀速前进 ，其末节车厢质量为 m，中途脱节 ，司 究物理的思维方法，加深了对牛顿第二定律的理解。