高职教育课程体系构建的探讨与实践.pdfVIP

2007年研讨会论文集 眚鸟私甚技术净彩学报 教育于一体的系统化设计，有利于实现高职教育的“就业导 用型人才的高质量培养。 向”。 三、采用职业岗位分析法进行课程体系构建的实践 (二)职业岗位分析法是国外职业教育课程开发成功经验 课程体系和教学内容是实现专业人才培养目标的根本保 的共同点所在 从国外已有的成功课程开发模式看，以能力为基础的教 证。为此，新疆农业职业技术学院根据高技能人才培养的实 育体系CBE课程体系开发模式是一个完全基于能力要求的 际需要，依托专业建设改革，从岗位职业(劳动过程“行动领 域”)分析人手。科学开发专业课程体系(学习领域)．实现了各 职业技术教育系统，其工作分析中最为有效的方法是DA— 专业课程体系的构建。立足以就业为导向，在进行职业岗位分 a CUM(DevelopingCurriculum)课程开发方法；澳大利亚 析的基础上，明确职业岗位的知识、能力、素质，建立了符合职 TAFE学院课程体系开发过程从行业需求、职业资格人手，分 业岗位需求的课程体系。 析能力体系、能力单元和教学领域，并将能力标准转换成科目 (一)职业岗位分析法课程体系开发程序设计． 课程，再经过课程链的整合与匹配形成课程体系；德国双元制 学院以先进的高职教育理论与实践为指导。研究制定了 职教体系课程开发采用以工作过程为导向的整体化工作任务 课程分析法。它们进行课程开发的基点均是从职业岗位分析 采用职业岗位分析法进行课程体系开发的程序，从岗位职业 (劳动过程“行动领域”)分析人手．科学开发专业课程体系(学 入手的。因分别侧晕能力要求、职业资格与工作任务而形成了 习领域)。其中．科目课程开发提出逆向分析法，即：1．分析职 各具特色的课程开发模式。 业岗位技术领域与工作任务，明确职业岗位的知识，能力、素 (三)职业岗位分析法是国内课程开发理论的共同指向 我国职业教育课程开发研究起步较晚，在借鉴国外职业 质要求；2．确定核心岗位能力与职业资格证书要求；3．根据核 心岗位能力与职业资格证书构建主体科目课程及其教学目 课程开发模式的基础上，结合我国高职教育发展实际。形成了 标、内容、方式方法。形成链路课程。并按照“够用、实用”的原 就业为导向的职业能力系统化(VOCSCUM)职业课程开发理 则整合专业基础课程，精简专业技术课程；4．同时充分考虑学 论、行动体系的职教观和工序性课程开发理论、职业资格导向 的课程开发理论。指导高职教育课程体系的开发与构建以就 生的可持续发展能力与综合素质培养设置文化课与专业选修 课；5．将分析结果进行系统化设计，构建出岗位针对性强、能 业为导向，职业能力来自行业T作任务分析和职业标准，以职 力主线清晰、理论与实践融合的课程体系。 业能力为日标形成系统化的课程体系o]。 (二)职业岗位分析法进行课程体系构建的