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维普资讯 Vo1．25 2007 No．12 设置认知冲突 提高学生的思维能力 王元杭 唐山职业技术学院，河北 唐山 063004 关键词：化学教学；认知冲突；作用；方法 2 设置认知冲突的方法 中图分类号：C．420 文献标识码：B 2．1创诅矛盾情境，囊霞认知冲突 文章编号：1671—1246 2007 12—0053—02 可 以充分利用和挖掘教材 以及学生活动 中的矛盾 因素，把 学生置于矛盾氛围，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而激 认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习 起认知冲突。例如在化学反应速率部分，教师可提供这样一个 情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之 化学事实：钠与乙醇的水溶液反应时，增大乙醇的浓度，反应速 间存在某种差距而导致的心理失衡。现代心理学研究表明，在 率反而减小。这与学生刚学过的浓度对反应速率的影响规律相 课堂教学中设置认知冲突，可以为学生提供真实的学习背景， 矛盾，认知冲突由此而生。通过讨论，学生对影响反应速率的内 模拟解决实际问题的过程。因为在真实的学习背景或解决实际 因和外因的关系有了更深刻的理解 钠与水反应较钠与乙醇反 问题的过程中一定存在矛盾与冲突，不可能 “伸手就能摘到果 应要剧烈得多，当乙醇溶液的浓度增大时，钠与乙醇的反应逐 子”。如果教师过多地为学生铺设台阶，使学习道路过于平坦， 渐居于主要地位，反应物性质这一内因起了决定性作用，所以 学生对所学知识就不会有深刻的印象，也就很难产生成就感， 反应速率减小 。 所学知识容易遗忘，更难形成学习能力。 2．2 稍用化学实验 ，羽造认知冲突 1设置认知冲突的作用 化学实验所展示的物质世界的神奇变化与鲜明、直观的化 1．1形成：I念。引震思维 学现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地提供激 在课堂教学 中设置认知冲突可 以形成悬念 ，使学生产生企 起矛盾的新刺激。所以利用化学实验设置认知冲突，更容易使 盼、欲答不能、欲罢不忍的心理，由此激发学生的求知欲 ，引发 学生进入学习情境 。例如在盐类水解部分 ，让学生测一测 学生的积极思维 。 C COONa、Nt-I,C1、NaC1溶液的酸碱性 ，当学生得出 CH3COONa 1．2 强化注意。凝 聚思’I 溶液显碱性、NH．Cl溶液显酸性时，即产生了与已有认知 酸溶 认知心理学家研究发现 ：设置认知冲突可以强化学生 的注 液显酸性，碱溶液显碱性 相矛盾的认知冲突。 意力，促使其头脑保持一般警觉和知觉集中。认知冲突的设置 2．3聿 用化学史，诱导认知冲突 还可以帮助学生明确学习任务、确定学习方向、凝聚思维焦 例如在原子结构部分，教师提供 以下史实：英国科学家道 点。认知冲突能够激活大脑 中已有 的知识经验 ，使学生迅速地 尔顿在 19世纪初提出了近代原子学说。他认为物质是由原子 选择和接受相关信息，并对信息进行有 目的的加工。 构成的，这些原子是微小的、不可分割的实心球体，同种元素的 1．3囊霞内t。霞展思’I 原子性质和质量都相同。道尔顿的原子学说对化学的发展起了 认知心理学家认为 ：当学习者发现不能用头脑 中已有 的知 十分重要的作用，但从现代的观点看，道尔顿学说中的3个主 识来解释一个新 问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖 要论点却都是错误的。道尔顿是学生在初中化学中接触的著名 时，就会产生认知失衡，因为人有保持认知平衡的倾向，认知失 化学家，他的观点怎会有错?现代的物质结构学说又是怎样 衡会导致紧张感。为了消除这种紧张的、不舒服的感觉，就会产 的?认知冲突由此产生。 生认知需要 内驱力 ，努力求知，萌发探索未知领域的强烈愿 2。4 敞开又收拢。诅置认知冲突 望。在学生努力求知、变失衡为平衡的过程中，学习的主体活动 教师在讲解时有意中断思路 与学生迫切想知道事情原委 得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提 的急迫心理相悖 ，插入其他内容或转入其他活动 这些内容或 高。 活动应为最终解决问题作铺垫 ，这种先 “离题”后 “点题”，先 1．4 羽造起伏。活跃思’I “放开”后 “收拢”的教学过程 ，设置了认知冲突。学生先是疑惑、 没有认知冲突的课堂教学就像一潭没有涟漪的静水，气氛 迷茫，似乎 “山穷水尽”，最后终于恍然大悟，达到 “柳暗花明”之 平淡，没有教学高潮，学生的思维松弛，大脑皮层处于惰性状 境 。 态。认知兴趣不能得以维持，教学效果可想而知。在教学中设置 2．5 故意把错误，引霞认知冲突 认知冲突，一方面可以唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，另 在有关pH计算习题课上，笔者选了这样一道题：pH为 8 一 方面也能激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教