浅谈小学科学实验教学中的_点拨_艺术.pdfVIP

实 验 教 学 2010 年第6 期 浅谈小学科学实验教学中的“点拨”艺术 ◆ 衢州市开化县实验小学 江光华 摘 要 在以实验教学为主的小学科学教学过程中，教师要正确处理预设与生成的关系， 相机诱导，适时点拨，促进课堂教学有效生成。适时、适宜的点拨将会收到“一石冲开水中天”的 功效。适时，就是指教师要把握点拨的有利时机；适宜，就是指教师要选择点拨的有效方法。在 实验教学过程中，教师要灵活把握点拨时机，运用对比点拨、实例点拨、设陷点拨等方法帮助学 生经历实验过程，建构科学概念。这样，才能有效地体现科学课堂的动态生成，落实科学教学目 标，全面培养学生的科学素养。 关键词 科学探究 实验教学 点拨艺术 探究既是科学学习的目标，又是科学学习 知识储备，难以使认知结构发生同化和顺应，从 的方式。在以实验教学为主的小学科学课堂教 而造成认知脱节、思维受阻，给新知识的学习设 学中，教师要正确处理预设与生成的关系，相机 置了障碍。这时，教师就要利用旧知识进行点拨， 诱导，适时点拨，促进教学有效生成。富有艺术 架起“认知桥梁”，顺利实现认知结构的同化与顺 性的点拨是启动学生科学思维的“钥匙”，也是 应。如教学《声音是怎样产生的》一课，学生根据 增强学生探究能力的“催化剂”。点拨教学意在 已有的经验，对“声音是怎样产生的”这一问题回 点明学生智慧之灯，拨动学生思维之弦；旨在指 答很多，但大多关注让物体发声的方法，如撞击、 点迷津，拨开疑云，使学生疑窦顿开。适时、适 敲打、拨动、弹拉等。这虽然是科学教学赖以展开 宜的点拨将会收到“一石冲开水中天”的功效。 的基础，但如果长时间纠缠下去势必会对学生形 适时，就是指教师要把握点拨的有利时机；适 成正确的科学概念产生影响。当形成共同探究目 宜，就是指教师要选择点拨的有效方法。教师拥 标以后，教师要及时修正学生的探究活动方向， 有这样的点拨智慧，就能充分调动学生的积极 引导学生对发声与不发声时的锣、鼓、钢尺、皮筋 性与主动性，引导学生在愉快和谐的教学情境 等物体进行观察比较，探索性地找到发声物体的 中主动求知、主动发展，从而全面提高小学科学 共有现象，并用“发声的物体一定振动吗”来设计 实验教学的整体效益。 反证实验，让学生进一步体会到“声音是由于物 一、适时———把握点拨的有利时机 体振动产生的”。这样的点拨活动，效果甚佳。 灵活地把握点拨时机，看准点拨火候，帮助 （二）点在学生探究思维矛盾时 学生排除思维障碍，引导学生叩开求知大门，这 学生在科学探究过程中，有时会因为已有的 是点拨教学的关键所在。那么，在小学科学实验 知识经验难以解决现有的科学问题而使思维受 教学中怎样才能正确地把握点拨时机呢？ 阻；有时会因思维定势的干扰和非本质因素的影 （一）点在学生探究活动迷途时 响而产生思想偏差。因此，科学课堂教学中，教师 科学概念的系统性很强，原始概念建立后， 要根据学生的信息反馈，充分运用多种教学资 大多数新概念都是旧概念的发展和深化。但是， 源，做出恰当的调控和引导，使学生的探究思维 在探究活动过程中，学生往往不善于调动原有的 沿着既定的方向发展。例如，教学《物体在水中是 28 2010 年第6 期 实 验 教 学 沉还是浮》这一课，教师出示了一些肯定会下沉 儿？这时，教师要求这组学生将材料拿到讲台上， （螺帽、橡皮块等）、肯定会上浮（泡沫、纸片等）和 当着大家的面重新再做一次实验。很快，“误解” 难以辨别沉浮的材料（回形针、光盘等），让学生 的症结便找到了：原来，这组学生在实验中没有 猜测后实验，实验的结果往往与学生的猜测产生 按照要求挂回形针（应先将小钩取下再依次挂回 冲突，致使学生模糊地认为物体的沉浮与它们的 形针），在小钩第一次吸不住时也没有重复实验 大小、轻重是没有关系的。在学生产生思维矛盾 一次。在测量四块磁铁相吸时由于挂回形针用力 的关键时刻，教师要将“矛盾”看作是课堂教学中 过猛，导致实验数据严重失误，从而得出错误的