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第 21 卷 　第 1 期 开封教育学院学报 2001 年 3 月 20 日 Vol . 21 No . 1 Journal of Kaifeng Institute of Education Mar . 20 　2001 浅谈大学生学习动机的激发 严 　琳 (河南大学医学院　　河南开封 　475000) 摘 　要 :本文对如何激发大学生的学习动机进行探讨 ,指出了在实际教学中教师激发学生学习动机的几 个有效方法 。 关键词 :大学生 ;学习动机 ;激发 ( ) 中图分类号 : G455 　　　　　文献标识码 :A 　　　　　文章编号 :1008 - 9640 2001 01 - 0070 - 02 　　学习动机的激发是指在一定教学情境下 ,利用一 联系 ; 同时 ,还要求教师充分了解学生已有的认知结 定的诱因 ,使已形成的学习需要由潜在状态变为显在 构 ,使新的学习内容与学生已有水平之间有一个适当 状态 ,形成学习的积极性 。那么 ,在实际教学中 ,教师 的跨度 。这样 ,才能创设问题情境 。具体创设问题情 应如何激发学生的学习动机 ,使他们那种潜在的学习 境的方式可以多种多样 ,它既可以用教师设问的方式 愿望变成实际的主动学习的行为呢 ? 提出 ,也可用作业的方式提出; 它既可以从新旧教材 一 、创设问题情境 ,实施启发式教学 内容的联系方面引进 ,也可以从学生的日常经验引 启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比,具有极 进 ; 问题情境 的创设既可以在教学的开始阶段 ,也可 大的优越性 。而想要实施启发式教学 ,关键在于创设 以在教学过程和教学结束时进行 。例如 ,在讲授《物 问题情境 。所谓问题情境 ,指的是具有一定难度 ,而 理化学》中“弯曲液面的附加压力”这一内容时 ,教师 又是学生力所能及的学习情境 。简言之 , 问题情境就 先向学生提出“为什么把毛细管插入水中其液面会上 是一种适度的疑难情境 。作业难度是构成问题情境 升 ,而把毛细管插入汞液时其液面反而下降呢 ?”问题 的重要因素 。 虽然不难 ,而且学生大多都有这样的经验 ,但对其中 研究表明 , 当问题难度越小 , 目标实现的可能性 原因却答不上来 。这就引起了大家的兴趣 ,此时再讲 越大时 , 目标对主体的吸引力就越小 ;反之 ,当问题难 相关内容时 ,学生的注意力就集中了。这就是教学开 度增大 ,实现 目标的可能性减小时 , 目标的价值就会 始时创设问题情境的实例 。 增大 。因此 ,在学习过程中 ,如果仅仅让学生简单地 二 、根据作业难度 ,恰当控制动机水平 重复已学过的东西 ,或者是让学生学习力不能及的过 我们知道学习动机和学习效果之间有着相互制 难的东西 ,学生都不会感兴趣 。只有在学习那些“半 约的关系 。因此 ,在一般情况下 ,动机水平增加 ,学习 生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时 ,学生才 效果也会提高 。但是 ,动机水平也并不是越高越好 , 感兴趣而迫切希望掌握它 。因此 , 能否成为 问题情 它超过一定限度 ,学习效果反而更差 。美国心理学家 ( ) ( ) 境 ,主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如 耶克斯 Yerks 和多德森 Dodson 认为 , 中等程度的动 ( ) ( ) 何 。如果完全适合 太易 或完全不适合 太难 ,均不 机激起水平最有利于学习效果的提高 。同时 ,他们还