浅谈学习动机和高职英语教学.pdfVIP

职教论坛 第7 卷 ·第7 期 职业时空 CAREER HORIZON 浅谈学习动机与高职英语教学 李立胜 （淮阴卫生高等职业技术学校，江苏 淮安 223300） 摘要：针对当前高职英语教学中学生学习积极 特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融入 性不高，学习效果不理想的问题，从教育心理学的角 社团的社会活动。后者指学习者的目的是为了获得某 度出发，探讨了学生的学习动机与高职英语教学的 种好处，如通过一次考试获得奖学金、提职晋升等。 关系。并根据学习动机的组成，分析了目前大学生缺 Biggs将动机分为表层动机和深层动机。表层动 乏英语学习动机的原因，进而对培养与激发学生的 机通常与个人的前途直接相关，例如英语与学生将 学习动机，提高大学英语教学质量提出了若干建议。 来的工作、薪金等的关系。这种动力来自外部，所以 关键词：学习动机；高职英语；教学 也可以叫做外在动机。深层动机一般不与学习者个 人的前途和经济利益发生直接联系，而是来自于个 一、学习动机与高职英语教学的关系 人对所做事情本身的兴趣，例如学习者对英语语言 或文化本身的兴趣。这种动力来自内部，因此也叫内 任何教学工作的成效既受客观条件的影响，又 在动机。调查表明，有时外在动机会在某种程度上破 受主观条件的制约，而且主要是取决于学习者的主 观条件，例如学习者的先天智力和语言天分，学习动 坏内在动机，例如社会对英语学习的错误认识，学生 机和态度等，高职英语教学也不例外。这些内在因素 未来的工作可能与英语的直接关系不大等等，都会 因人而异，使学习者在相同的外部条件下，产生不同 削弱学生的学习积极性。此外，深层动机对学习者的 的学习效果。这其中某些因素，如智力与天分的个别 观念与策略的影响大于表层动机。 差异是不能为人力所改变的。但另一些非智力因素， 综合起来，我们可以按其性质将动机大致划分 如学习动机、观念和态度等却可以通过努力改变，成 为： 为促进学习的动因。在教学中人们常常发现，当一个 1.指向活动本身的动机。这事直接动机，通常是 学生有了强烈的学习动机，她对学习就产生了浓厚 由于对学习本身产生了兴趣。 的兴趣、集中的注意力、坚强的毅力，从而产生出较 2.指向人与人之间交往关系的动机。有些人是 好的学习效果。因此，对于对象是智力因素已成型的 为了家长、教师或其他人而学习，有时希望与外国朋 高职英语学习者来说，为了提高教学质量，我们应该 友自由交谈也可以成为学习外语的一种动机。 多将时间放在非智力因素，尤其是学习动机上。 3.指向活动结果的动机。常被称为成就动机，意 所谓动机是指激发人们为了满足某种需要而行 即从事某种活动是为了活动成功。心理学家Atkinson 动的内在原因和内部力量，是个体发动和维持其行 曾指出：个体在竞争时会产生两种心理倾向：追求成 为的一种心理状态。积极的心理状态表现为善于克 功的倾向和逃避失败的倾向。当希望成功的倾向强 服内心障碍及外部困难，自觉支配和调节自己的行 于逃避失败的倾向时就会促进个体奋发进取，反之， 动，以达到既定目标。可以说，学习动机是直接推动 则会导致迟疑退缩的行为。郝玫等人的调查表明，学 学习的内部驱动力，是有效地进行长期学习是必不 生英语成绩与成就动机高低有关。有些人学习外语 可少的。一般情况来说，确立了正确学习动机的学 是由于确信自己能够学好，如果预计自己成功的机 生，学习方向明确、动力足、克服学习困难的意志力 会不大，也就降低了学习动机。 强，学习效果好。如果教师能采取必要措施激发并培 4.指向社会效果的动机 （主要是声誉动机）。人 养学生的学习动机，就必定可以使其