浅析影视人类学和教育技术学的关系.pdfVIP

教 育 研 究 TECHNOLOGY AND MARKET Vol.16,No.7,2009 浅析影视人类学与教育技术学的关系 祖木拉提·达吾来提 西北民族大学民族学与社会学学院 兰州 730030 摘要： 影视人类学和教育技术学在我国都是新兴学科，这两门学科在我国虽然起步较晚但是发展都很迅速。 影视 人类学是影视的现代技术手段和表现形式来揭示人类学的原理，展现人类学的科研成果。 而教育技术学是运用现代教育 媒体及技术去研究教育方法，提高教学质量，实现教育教学最优化的手段，为教育教学进行服务。 本文从学科简况出发对 两学科的关系做一比较研究和探索。 关键词： 影视人类学 人类学 教育技术学 doi: 10.3969/j.issn.1006-8554.2009.07.093 1. 影视人类学学科简况 实践，两者互相影响，互相推动。 影视人类学发展历史，可以追溯到19世纪末20世纪初，从 构成人类学片的独立性格的基本要素有三个特征：直接形 20世纪60 年代后期开始，除一向比较注重影视人类学的美国 象性、科学真实性、信息完整性。人类学片的科学真实性原则, 以外，加拿大、德国、法国、北欧诸国、意大利以及其他一些国 要求人类学家和拍摄者在田野调查过程中，深入被调查者的生 家，影视人类学也逐渐活跃起来，不少国家相继创建了影视人 活，彻底排除自身的主观因素,采取客位观察的态度，避免采访 类学学术机构，创办了学术刊物。与国外不同，我国影视人类学 者的主观思想的加入，避免遗漏一些笔记方式所不能涉及到的 虽然直到20世纪50年代后期才正式起步，但发展比较迅速。 细节问题。影视手段可以称得上是对事物的阐释所能采取的最 影视人类学是人类学的一门分支学科，人类学是全面研究 直接的方式，在人类学者与观看者之间建立一种直接的信息交 人及其文化的学科，而影视人类学就是以人类文化为研究对象 流, 将人类学知识反馈到研究对象中去以实现人类学理念的共 用影视艺术手法观察、记录人类文化的过程，探讨影视技术在 享。人类学片收集到的原始资料生动、形象，真实可信，并且可 人类文化研究中的作用，是人类学研究领域中获得第一手真实 以重复放映，反复观察研究，且为教学研究提供了方便。 生动资料的行为手段。“它可以多角度、多层次、多方位地展现 2. 教育技术学学科简况 人类学的社会科学研究成果，是一种先进的现代化研究手段。” 国外教育技术学的发展，大体经历了三个发展阶段：初始 影视人类学为人类学的研究提供了科学的先进手段，达到展示 阶段为17世纪至19世纪末,直观技术与哲学认识论；发展阶段 人类学研究成果的最优化。狭义的人类学片是指经过后期剪辑 为19世纪末至20世纪60年代, 媒体技术兴起与教育心理学理 加工、编辑制作的完成片；广义的人类学片指经过拍摄的所有 论；形成阶段为20世纪60年代至今———系统技术与教育技术 素材，不经过任何加工的片子和完成片。我们拍摄任何一部影 学。20世纪60年代初，视听教学领域又出现了新的趋势，它同时 视人类学片,都是为了从某一方面去反映和揭示人类文化,秉承 受到两个方面的影响，一是传播理论，另一是早期的系统理论。 人类学的基本原则，以拍摄影片的方式形成影视人类学片,并 随着外国视听教育的发展，20世纪30年代视听概念引入我国。 以此作为研究的资料。人类学片尤以素材的拍摄最为重要,首 但在我国真正而且比较全面地探讨教育技术，是在20世纪80年 先必须把田野调查中所要拍摄的人和事、环境等以直接形象的 代之后的事，教育技术学